课堂，生命生长的地方——聆听何必钻老师《青山不老》一课有感

      带着些许好奇聆听今天的第二节课《青山不老》，这节课是浙江省温州市的何必钻老师带来的一节六年级的略读课文，虽然还没代过六年级，但很想知道六年级略读课文该如何上，要不要放手？又如何放？心中团团疑惑……

    课前，老师与学生轻松互动，由“青山”入题，关联与之有关的四字词语、古诗文、俗语等，将学生碎片的知识进行了统整。

借关键问题，概括课文主要内容

     

导读：提出两个问题，1.这位老人创造了怎样的奇迹？2.这一奇迹是在什么情况下创造的？引导学生有目的地阅读，学生在静静地读，静静地思考中解决了问题，紧接着把两个问题变成一个问题：老人在什么情况下创造了一个怎样的奇迹？引导学生抓住关键问题概括课文主要内容。

关键词语，体会人物形象，阐明观点

   

默读课文，找出文中关于时间的关键词语，体会时间背后蕴含的情味。通过默读，学生找到每天、15年，通过这两个词语，体会老人每天的生活，思考：这15年是一个怎样的15年，并从文中找出相关语句，学生的答案各不相同，走向成就的15年，以命种树的15年，艰苦劳累的15年……何老师制作了一份老人每天作息时间表，通过读表，学生认识到老人身上生活单纯，每天除了必须的生活只是种树，种树……

关键句子，理解作者的观点

    这篇文章的关键句子在文末，学生通过找到这个句子，体会作者想要表达的关于“生死”的哲学思考，总结出老人精神不老，生命永恒这样一个观点。

这一单元的语文要素是：找出文中关键语句，理解课文。老师并没有直接来达成这个学习目标，而是有步骤、有层次地完成学习活动，在这个过程中，学生的学习能力和思维水平得到了很大的提升。

这节课，学生的能力生长点：

1.树立积累、整合自己语文知识的意识。课前导入，师整合所有与青山有关的词语、诗文、俗语，学生的知识视野有所打开，通过老师提问，发现学生的知识储备仅仅是一句古诗：绿树村边合，青山郭外斜。再无其他，学生的语文知识的积累还是很单薄的，估计这节课之后，学生会有意识地进行这方面的积累，并进行统整。

2.多角度表达自己的观点，但要有理有据。这节课，老师借助三个关键点（关键问题、关键词语、关键句子）优化学生的学习活动。学生在这节课的最后的环节表现出来的能力还是很突出的，得益于老师设计的三个学习活动，学生从刚开始的不会表达，不敢表达，到后来的较流畅、清晰地表达自己的观点，表达能力在短时间内得到了提升，在整个的过程中，老师一直强调：从文中找到句子形成自己的观点，请阐述自己的理由。学生的表达有理有据，有个学生说：”老人这15年，是痛苦的15年，因为七位好朋友，五位已离世，可敬的老伴也过世了。”另一个学生说：“这15年，老人用生命来种树。除了吃饭睡觉，老人余下的时间都在种树。”学生阐述自己的观点时，都要从文中找出相关语句，这就要求学生要多次读文本，多次理解文本，并形成自己的理解。

3.尝试叩问生命的意义，思考人生的价值。“青山不老”是这节课需要思考的精神内涵，学生能结合文章中的关键语句“作为一个山野老农，他就这样实现自己的价值，他已经将生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”这样一处句子，来谈谈自己的看法。对于六年级的孩子，能够通过学课文，领悟到“精神不老”这个层面，能够解人物身上的精神品质，也给自己立下一个宏大的人生目标，这样的价值引领在这节课上得到了充分的体现。实现在课堂上进行“立德树人”的根本目标。

作为老师，立足课堂，关注学生的生命成长，精神成长，是我们的职责，可是在课堂上我们能否听到学生生命拔节的声音？能否看到学生阐述观点时面红耳赤地争执？

备课用心，总是对的，像今天的何老师，精心准备，收放自如，学生才会有努力生长的可能，何老师说，课堂上，是老师带着学生走向知识，从未知走向已知，是一次愉快地学习之旅，感谢这节课，让我也感受到探索与思考的快乐！