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    学 “大单元课型展示”心得

              北牌小学  李雪棉

             

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        23、24、25日，我有幸在山东省泰安市参加全国小学语文“大单元课型展示”活动。在我们这个会场，听了1节单元预习课，6节精读引领课，5节组文阅读课，1节整本书阅读课，其它会场同步进行。赛课教师来自全国各地，每位参赛选手都各有千秋，让我在欣赏他们的教学方法的同时，也欣赏了这些优秀教师们的风采。他们不但有丰厚的文化底蕴，而且有超强的驾驭课堂能力和极强的语言感染力，这真是一场精神盛宴。为期三天的学习，我觉得不能单单只用受益匪浅这个词来形容我的感受，忽然间让我领悟到，做一名普通的教育工作者很容易，而做一名优秀的、出类拔萃的教师是需要各个方面都要做到尽善尽美。这次学习，除了感触很深以外，使我对语文主题学习有了更深的认识与理解。下面把我对语文主题学习“大单元课型”的几点新的认识分享给大家，如有不妥之处，敬请各位校长、各位同事批评指正。

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        一、巧妙设计导入

        大家都知道“好的开始是成功的一半”。在授“大单元课”之前，我们首先应该考虑的是，如何做好作课的课型导入。这次学习，让我懂得了导入和授课内容，以及文章的升华和扣题是“一条线”下来，而非纯粹为了导入而导入。那么如何做好导入？就要整体把握单元导语，围绕单元的人文主题和语运点巧妙设计导入。设计的导入内容或方式要跟单元的三个课型一脉相承。

        比如，这次听了四年级上册第八单元的课型展示。第八单元的人文主题是，时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。语运点是，了解故事情节，简要复述课文。交流平台也是让学生复述课文。透过人文主题，语运点和交流平台我们得到了这样的信息，这些千古流传的古代故事中的主人公都有优秀的品质和卓越的智慧。能在历史上留下名字的都是出众的人才，都值得学生们学习。那么设计本单元的导入就应该从人物的品质或者说某人是什么样的人来介绍导入。

        作本单元的单元预习课的是江苏省泰州市泰兴市襟江小学教育集团大生校区李文平老师，他设计的导入是让学生观察自己，从自己的外貌让学生说说他是个什么样的人。作精读引领课是史记冬老师（是个校长），史记冬老师也是让学生观察自己是个什么样的人导入新课。作组文阅读的袁向军老师虽然没有让学生观察自己，他也没介绍自己。但是他的导入是通过古代经典人物故事导入，这些人物也都有着优秀的品质。几个课型下来，都是围绕“人”导入，那就是一个人所具有的人格和品质以及特点。恰恰和单元的内容相符，单元文章内容就是通过复述故事，升华到人物品质，让学生学习本单元文章中和相对应本单元的丛书中的人物所具有的聪明过人、勇敢，智慧过人等品质。

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        二、精准设计单元教学目标，合理分配到每个课型中。

        单元教学目标的确定依据每单元的人文主题和语文要素。不但要把握每个课型的特点，而且无论哪个课型，每单元的人文主题和语文要素都应该在每个课型上或多或少体现出来。我们在讲课时，不能剥离人文，单讲工具，那样文章就没了灵魂。也不能剥离工具只讲人文，那样文章就没有了肉身。人文和工具性在教学过程中应该把它们水乳交融在一起做到统一。

      关于单元教学目标的课时分配，在分析教材和分析学生学情的基础上，低年级学段的单元预习课重在对识字指导（包括写字指导、字音、字义指导等等）。词语整合的教学，要做到读准字音、读通句子、掌握生字才算达到目标。

        低年级精读引领课则重在教师引导，学生朗读和相对应小练习中对本单元人文主题和语文要素进行学习。组文阅读课则是对教学目标的再学习强化，并学以致用。

        中高年级的单元预习课略有不同，预习课里应该解决生字、词语关，朗读课文，梳理文章大概脉络，把握文章主要内容，这是中高年级单元预习课上应该做的。在预习课上除了认读生字、生词，还应该留些时间写一写生字，生词，再有听写环节以检查对字词的掌握情况。

        中高年级的精读引领课落实单元目标除了人文主题和语文要素，还要根据课后题的要求来设计教学板块。课后题的的要求，可根据讲课时的顺序做以调整。教学板块问题不易过多，四个为恰到好处，根据文本和课后要求，可多一个问题，可少一个问题，自行调整。问题越聚焦，学生学得越轻松，记得越牢。板块的设计都要围绕“一课一得”而设计。组文阅读课是对精读引领课上学到的语文要素，也就是单元导语的语文要素的练习，做到反三归一，一以贯之。还要做到文人和工具的统一体现。

        丛书组文阅读课可以设计多节，分别落实字词积累目标、人文目标（思品价值观）、朗读提升目标、阅读能力提升目标（概括提炼、描写、说明方法、复述等）、写作能力提升目标（写作顺序、详略、中心句、总分总结构、修辞应用等）。因不同目标，选择不同的文章，关注特点明显的句子段落。一文可以多次用，每次重点不同。多文可以一用，一以贯之。

     

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        三、对1➕ x课型的认识。

        1➕ x课型，以前我只知道这个课型的名字，具体怎么上没见过。这次学习，在组文阅读课型上参赛教师展示了好几节这种课型。既然在组文课型上上的1➕ x课型，那么，这个课型也应该属于是组文阅读课的范畴（这是我自己的理解）。平时我们所见的，所上的组文阅读课和1➕ x课略有不同。

        这个“1”代表单元里的一篇精读文章，“x”代表丛书上的文章，也可以是单元里的略读文章（在现场见的都是丛书上的文章）。这种课型怎么上？首先，把单元导语里的语用点在“1”这篇文章里体现出来，让学生真正学会、弄懂、闹明白。然后，把从“1”这篇文章中学到语用点，一以贯之到其它要学的丛书的文章中，“1”起到的是例子的作用。例子讲得越明白，学生掌握的越牢，再学其它文章就得心应手。

        之前我们教育局组织的组文展示课时，上组文阅读课的教师大部分都是讲丛书里的两篇。直接讲语运点，没有例子的引领。（在这里我有个困惑，用1➕ x课型和组文阅读课是不是一回事？）

      1➕ x课型的“x”文章如果篇幅比较短，可以让所有学生把选的文章都读完，教师依次再讲。如果“x”篇幅比较长，可以把学生分成小组小学习，让小组内选择自己喜欢的文章来读。教师再讲谋篇“x”文章时，就让哪组读过老师所提的问题的小组来进行回答。所有小组文章所学的语用点都是一样的。这样是为了反复练习，学以致用，把“一课一得”的“一得”真正得到。

     

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        四、自我介绍显内涵。

        我们在讲公开课时，首要环节需要介绍自己的名字，我们往往是这样介绍:我叫某某某，来自某某小学某某班，今天能和大家一起学习很高兴，也很激动，希望同学们在这节课上都能有出色的表现。这次赛课，来自全国优秀教师，个个学识渊博，出口成章。他们在介绍自己时都显得特别有内涵，有品味，带着一股高雅的芳香。比如，来自广东省潮州市湘桥区昌黎路小学的黄润珊老师这样介绍自己的名字。先出示一张ppt，画面上有一张中国地图，从地图里出来一张自己学校的照片，还有两行诗句。她对学生说，我姓黄，来自广东省潮州市湘桥区昌黎路小学，我的名字就藏在这两句“润雨如丝滋桃李，珊瑚似火映朝霞”诗里。谁能猜猜我叫什么？有的孩子说老师叫桃李，引得听课老师一笑，不仅活跃了课堂气氛，让学生们紧张的思维也得以舒缓，效果很好。黄老师紧接着说，这两句是藏头诗，我的名字藏在每句诗的开头，这样一提醒，学生自然就猜到了。

        再比如，江苏省泰州市泰兴市襟江小学的史记冬老师在介绍自己时传统文化味儿特别浓。他说，在一个冬天下雪的夜晚，有一个小男孩在书房里在读史家之绝唱，无韵之离骚——《史记》，这个人就是我，我叫史记冬。听完史老师的自我介绍，让我的心灵为之震撼，惊叹史老师的文学修养非常人所能及。

        在听黄润珊老师，史记冬老师介绍自己名字后，须臾间想起自己的名字，“雪棉”这两个字思来想去怎么也跟传统文化扯不到一起。于是乎就琢磨了两句“雪儿飘洒天上来，棉花朵朵一夜开”（一笑，怎么看怎么觉得俗）。这时我想起千古名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，虽然我名字的打油诗的意境不能跟这千古名句相提并论，总比直接给学生介绍我叫李雪棉要好的多。对于自己的名字无好感，实在不敢恭维（一笑）。

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