(29)《从班级到成长共同体》之四

今天读第六章“班级日常管理：从惩戒式约束到导行式期待。”第七章：“人际交往：从单向度交往到多维度相处”。
赫尔巴特说：“世界上有两件事最难做，一是管理，一是教育。而班级管理就是集两件事于一身的最难做的工作。”这句话道出了班主任工作的本质，班主任工作离不开班级管理，而管理的目的在教育。什么样的班级管理真正具有教育性？

一、把握班级发展节奏：从底线规约到自主建设。
任何事物的发展都自有节律，根据班级发展的一般规律。王老师将其分为三个阶段：初级松散阶段、中期磨合阶段、后期发展阶段。不同发展阶段，班主任在班级日常管理中关注点不同，目标也应有别，才能更好的实施管理即教育管理促发展之目的。

在初级阶段，班主任要从班级发展大局出发，建立基本的班级日常行为规范，个别问题要先搁置，“一切求稳”。在中期，要从班级岗位建设入手，激发学生对班级的责任感；开展各类活动，发现每个学生的闪光点；与家长保持常态联系，引导家长有效陪伴孩子，使其成为孩子成长背后的重要支持性力量。在后期发展阶段，要注重班级品牌的建设，需要关注班级不同类型孩子的全面发展，促进全体学生自我管理能力和领导力的发展。这里有一个事例“三五个女生进行手工印章，并在班级私下售卖，王老师以班级社团招募的名义让这个小组合法化，同时交给他们一个任务，手工制作班级奖品，后来这个“地下组织”变成了推动班级特色活动的重要力量。”处理得非常智慧，可见班主任深入学生时期接纳他们的现状，并巧妙的进行正向引导，是何其重要。

二、改变教育视角：从行为“矫正”到接纳唤醒。
在日常管理中，班主任在加强学生日常行为习惯养成的同时，要把握孩子的生长节律，关注孩子们的精神世界和精神成长。要改变学生的不良习惯，首先得改变自己。
1.改变心态：接纳而非抱怨
“差异即财富”。把表现差的孩子当做上帝送给我们的礼物，从心底接纳每一名学生，理解他们的行为表现，多一份平和与理性。认识到学生是成长中的人，时刻在变化，不要因孩子的过去推断他的未来。“淡泊名利”。从容积极应对工作中的所有问题，宽容，坦然的迎接每一个班级，接纳每一名与其生命相遇的学生。善于换位思考。如果这个孩子是我，长大以后我会怎样？如果他是我的孩子，我又是什么感受？
2.改变视角：反省而非问责
多花一些时间与学生平等交流，捕捉学生的情感动态，了解其内心世界的微妙变化。一个个特殊的教育信息蕴含着一个个教育契机。
3.多一些预设“干预”，少一些事后“问责”
学生在日常生活中出现的很多问题，源于“他们不知道怎么做更好”。班主任在加强学生日常行为养成教育时，一定要有预设能力，在事情未发生之前交给学生如何应对的方法。例如“呼啦圈”事件。小孩子的很多错误都是在无意识中放假的，他们起初并不知道自己的行为会造成什么样的后果，对一名小学班主任要能够预测问题，要善于用教育的眼光去审视工作中遇到的问题，透过学生的表面语言和行为，寻找问题的根源，通过一个问题解决，实现迁移预防一类问题的发生。

三、顺应学生成长节律：从行为外塑到精神内省
班级日常管理的终极目的是实现学生的自我管理，班级的自主管理，能促进学生精神内省，实现学生的内生长。

班级管理纪要“管”更要“理”。静态的，被动的，表层的”管“只是一种约束制约，而动态的，主动的，深层的“理”，重在引导，重在提升，这才是管理的宗旨。所以班级自主管理要做到管与理的有机结合；根据班级发展的阶段性，梳理出当前需要重点突破的问题，寻求最合适的解决办法；理清班级发展方向，立足起点，瞄准方向，制定科学的阶段性发展目标，引领学生拾级而上，让每个学生在最近发展区得到最好的发展。