“新理念、新体系、新内涵——高水平应用型大学建设的研究与实践”学习心得

听了蔡敬民校长关于“新理念、新体系、新内涵——高水平应用型大学建设的研究与实践”课程，对应用型大学的理解有了进一步的加深。什么是应用型大学，应用型大学的目标是什么，如何从传统大学的思维中认识应用型大学？怎么做？做什么？在蔡校长的讲座中，都有详细的解答，当然，对照当下我校的建设进程，引发了我们的思考。
1、 什么是应用型大学？应用型大学的定位：应用型、地方性、国际化就充分的说明了什么是应用型大学。应用型大学培养社会经济发展所需要的合格人才，在当前我国经济高速发展的进程中，培养现在、将来有能力服务地方经济的人才的大学，就是应用型大学；能培养服务地方主要经济发展方向的合格人才，就是应用型大学；能对本地经济规模、质量进行放大作用，能将专业、学科建设成果国际化的大学，就是应用型大学。可以说，是完美解释了应用型大学的内涵。
2、 如何建设应用型大学？从合肥学院的发展历程来看，应用型大学首先要突破同质同构的思维定式。需要从应用性、地方性入手，与地方产业、经济主体合作，以需求为导向，协同发展、校企合作，对专业建设进行改革，对专业课程进行应用教改，产学研合作，才能在专业层面上支撑学校的定位目标。
3、 培养模式如何进行迭代？根据专业对应产业对能给要求的不同，采用不同的人才培养模式，是唯一可行的办法。不同时期，根据行业、产业发展状况，对人才培养模式进行技术性迭代更新，才能保证应用型专业人才培养的特色。如抗疫期间，网课作为授课的主要方式，不但是授课技术手段革新了，授课的方法、授课的目标，也应该随之进行迭代更新。
4、 课程体系如何建设和改革？根据新形势下的要求，课程体系的改革，也由原来知识本位的知识体系授课，需要更新为以学生能力为中心的授课方式。以学生的输出、输出质量来衡量课程体系改革成果。因此在课程体系改革的时候，以学生会什么？能做什么？为出发点，倒推课堂需要讲授什么，据此来设计以学生能力为指标的课程教学体系。改革深处是课程，课程改革痛点是老师。只有这样的思想意识能够被老师接受，课程改革才能推进，专业建设才能完成，学校定位才能实现。
5、 专业质量评估、课程教学评估体系如何建设？专业建设、课程体系建设以学生为中心体系建设过程中，同样需要关注专业建设质量、课程教学质量。同样，以学生为中心，就可以建设以保证课程质量的课程设计、产教融合教学、企业实践，从而推动专业建设的质量。当然，所有建设、管理、评价规则，都建立在学生学会什么？具有什么能力为终极目标。
6、 还需要我们关注的问题：
（1） 如何从思维模式上突破“同质同构”的专业建设思路？
（2） 如何促进学生学习内驱力不足的问题？
（3） 如何进行产检融合的建设，使得产教融合能够真正是为社会服务？为培养学生能力服务？
（4） 双师队伍如何建设？如何保证双师队伍的质量？
这些问题，都是在建设应用型大学的过程中应该逐一去解决的问题，只有通过年复一年、日复一日的努力迭代，在思维、规范、行动中，才能逐步实现应用型大学的建设目标，才能培养合格的应用型人才，服务地方经济发展需要，并逐步走向国际化。