《大概念教学》第二章读书笔记（1）

第二章 大概念视角下的单元整体设计

一、重新定义单元：以目标统整单元

单元组织的逻辑在很大程度上，就是课程，组织的逻辑。我国的教学实践，一般被认为更多的遵从学科逻辑，即强调知识的系统传授。我国也存在一系列心理逻辑的单元教学实践，在二十世纪初开始的“大单元设计中心教学”、“大单元教学”、“中心单元教学”、“单元教学法”等教育实验，基本都受到了杜威和克伯屈思想的影响。

单元新内涵

我们以前说的单元，更关注的是内容上的关联性，比如都是关于说明文的，或者都是关于函数的，学习了这些内容，学生究竟获得了什么素养？这些问题并没有得到深入探究。原因是将单元学习的目标定位学习内容，而不是立足于发展素养。

今天我们所说的单元是指向素养达成的，反过来所有的素养的达成，也必须在单元中才能完成，因此需要一个比“课”更大的单位，作为承载学科素养以及核心素养培养的细胞，这就是单元。只有教师头脑中有一个“从宏观到微观”的整体框架，才能保证每节课都是在为素养而教。

“单元”是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容，学习材料和学习资源等的集合。

“单元链”的概念：单元由单元链构成，因此构建一个单元网络。所谓的单元链，就是按一定的逻辑划分的单元分支。

二、单元的不同类型

大概念视角下的单元整体教学中的“单元”，是围绕大概念来组织的。

宏观单元、中观单元、微观单元