关于分层教学的思考与建议

教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有着不均衡的现象。”既然人的智能发展存在个性差异现象，而我们的教育教学又必须面向全体学生，那么，我们如何在追求共性的同时做到尊重个性？如何在减轻负担的同时又能提高质量？我国的教育从孔夫子时代起，就一直倡导“因材施教”。这就要求我们一定要从学生的实际情况出发，尊重学生的个体差异，有的放矢地进行有差别的教学，以便与每个学生都能扬长避短，学有所进。

为此，我校从中年级起，就开始在语文和数学两门学科对学生进行分层教学。从理论上看，分层教学无疑是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。如何使分层教学真正实施？我认为，应该从如下几个方面着手：

一 、学生分层

要对学生进行分层教学，首先必须确定对学生分层的标准。由于我们的教育对象是学生，而不是工厂中的产品千篇一律，因此，学生分层施教不能简单地依据班级学生的成绩，而要综合考量学生的自主学习能力、智力情况等，对学生进行分层：

A组（优秀层）：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；

B组（发展层）：基础一般，接受能力尚可，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；

C组（提高层）：基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，学习态度和学习习惯存在问题，在学习上有困难。

在这里，为了保护学生的自尊心，我们不能用“优”、“中”、“差”的说法。学生分层的意义在于针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题。

二、备课分层

分层备课是搞好分层教学的前提和关键环节。在备课时，要求教师在透彻理解掌课程标准和教学内容的基础上，突出备课的层次性，注重因材施教，给不同层次的学生设计好分层教学的全过程。内容安排上要符合学生的认知规律与接受能力，做到由易到难、由简到繁，突出重点。

对于C组学生，教师应尽可能设计一些简单的、易于模仿的问题，只需教师加以指导或小组内通过简单讨论就能解决的基础知识。

对于B组学生，设计的问题应具有中等难度，梯度稍难些，并兼顾一些培养思维能力方面的问题，要求学生能熟练掌握基本知识，注重设计发展理解能力和思维能力的问题。

对于A组同学要设计灵活性和有一定难度的问题，要求它能深刻理解基础知识并能灵活运用，注重设计培养创造力、想象力和发展个性特长的问题。

备课设计要根据情况设置 “全体”“提优”“补差”三条线索。针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”。

三、授课分层

分层授课是分层教学中最难操作的部分，也是最能体现教师智慧和创造性的部分，和复式教学有相似之处。我们既要面向全体学生，又要关注个性差异，其关键就是通过多媒体或导学案，对不同层次的学生提出不同的问题，真正体现出上课的层次性。

为了落实分层目标，教师一定要注意先易后难，注重基础，适度提高，真正体现“低起点，小坡度”的层次性，还要注意层次之间的衔接与过渡，使学生能学会，学得自然、轻松，教师要根据教材内容自行设计例题，由浅入深，层层递出，所设计的问题也是因层而问，做到什么层次的学生回答什么层次的问题，真正体现出“因材施教”的教学原则和学生的主体地位。

课堂上，要特别关注学困生的转化工作。所谓“学困生”，通常表面上看是一些学习成绩差，纪律又不好的学生，这些学生，其实他们的自尊心很强，但由于很少得到别人的尊重，往往表现出懒惰、胆怯和自卑，缺乏自信，始终笼罩在失败的阴影里。教师的关心爱护是学生上进的催化剂，平时要多给学困生表现的机会，及时肯定他们的进步，使他们尝到成功的甜头。这样既可激发学生的才智，又能增强自信心，从而发挥主观能动性。

四、作业分层

为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业在设计、布置、批改等方面均要做到分层。

作业题的设计应按基础题、变式练习题和综合题，由易到难组成阶梯式的题组，以适应不同层次的学生学习，同时对于作业量也应有适当的不同，布置作业时，对于基础性强、对巩固课堂知识起作用的题目，三层学生均要求完成。对A层学生还可适当增加一些探索性、创造性问题作为思考题加以训练。

对不同层次的学生作业批改的要求也不一样。对于C层学生尽可能面批面改，进行个别辅导，指出错误的原因并督促及时更正，帮助他们真正理解并掌握基本知识。对于A、B层学生批改作业时要及时点拨，注重自学能力的培养。

五、辅导分层

俗话说：再好的草原，也会有几匹“瘦马”。因此，教学之后的个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。

首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。①定时，每天集中答疑，处理学生的共性问题。②定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。③定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、作业，尤其是学习中的疑难和困惑。

其次，教师还要抓好“培优”和“补弱”这一课外辅导环节。对于C组学生，主要是鼓励学习自信心，培养兴趣，注重习惯养成，指导学习方法，可以成立学习小组，借助成绩相对较好的学生，搞好“一帮一”的帮扶对子，帮助他们消化课堂上的基础知识，纠正作业中的错误等；B组学生是课外辅导的重点对象，可以进行群体性辅导，点拨知识掌握上的共性的错误，也可以请教A组学生帮助解决，同时注重能力和信心的培养；对于A组学生，注重个别点拨，对课堂内容加以拓宽，培养探索、创新、综合运用的能力。

六、评价分层

评价对学生的学习积极性提高很重要，所以，我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。

对学生的评价分为：严格性评价、激励性评价和赏识性评价。对于C组学生，我们要用赏识评价法，对他们的进步加以肯定与鼓励；对于B组学生则是要求激励评价，可以加些评语，如“要是再努力些一定会更棒！”对于A组学生，我们不但要激励，而且更要严格要求，使之在优秀之中更加优秀。

综上所述，分层教学除了是一种教学模式，还是一种教学策略。它强调的是教师的教要适应学生的学，承认学生之间的个体差异的重要性。分层教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于优秀生综合能力的发挥，也更有利于较低层次学生潜能的挖掘与提升。