一、小学语文各学段课程教学的基本特点
第1学段（1到2年级）
小学语文第一学段的教学理想风貌为：童趣为重，严慈相济。其教学要点是：注重识字写字教学，培养学生的独立识字能力。注重词句的理解与积累。注重朗读指导，融朗读，识字，阅读理解，口语交际于一体。注重童趣化情境的创设，教学板块容量要小，转换要快。注重良好习惯的养成，教学指令要清晰简明。
第2学段（3到4年级）
小学语文第二学段的教学理想风貌为：情趣为先，扶放相成。注重独立识字能力的培养。注重对关键词句的理解。注重语文要素的落实，结合语段教学强化语文要素的培养。注重朗读过程中的情感体验，适当展开想象。注重语段的读写迁移。
第3学段（5到6年级）
小学语文第三学段的教学理想风貌为：理趣为贵，情智相融。注重对含义深刻词句的理解。注重体验性朗读，引导学生读出个性与想象。注重文体意识，按照文体特征进行篇章教学。注重语文要素的进一步落实，关注语文要素之间的联系与融合。注重语言表达形式的学习与运用。
二、课文及教学任务的解读
《青蛙写诗》是统编小学语文教科书一年级上册的第7课。首先从文体上看，这篇课文是典型的儿童诗，从课文结构上看，这首诗是典型的总分总结构，全诗共分为5个小节，语言形象生动，内容虽短小，却有趣。尤其最后一小节青蛙写成的诗：“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”诗中有逗号，这是小蝌蚪帮的忙。诗中有句号，这是水泡泡帮的忙。诗中有省略号，这是一串水珠帮的忙。课文的题目叫《青蛙写诗》贯穿始终的也是青蛙写诗，尽管有小蝌蚪、水泡泡和一串水珠帮忙，但主角是青蛙。
同时这首充满童真和童趣的儿童诗，特别的有。音韵节奏，我们可以引导学生展开想象，青蛙写的诗到底想要说些什么呢？我们可以引导青蛙对帮助过它的小蝌蚪，水泡泡和一串水说：“呱呱，呱呱，谢谢啦！”青蛙也有可能。对着池塘里的美丽风景说：“呱呱，呱呱，美极啦！”青蛙还有可能把这首诗写给孩子们，他好像在说“呱呱，呱呱，顶呱呱！”。
课后的教学任务有以下五条：
第一是认识11个生字，以及秃宝盖四点底。
第二是书写4个生字，其中3个是独体字，1个是合体字。
第三是朗读课文，说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了。这就要求学生在朗读的过程中，提取关键信息，完成对这篇课文内容的整体感知。
第四是圈画青蛙写的诗里的逗号和句号，很显然，这是让学生结合具体的课文情境认识逗号和句号。
第五是读一读。课后的词语，这是用分类的方式帮助学生积累相关的词语。
三、以许嫣娜老师执教的《青蛙写诗》课堂实录观摩为例
许老师执教的第1课时的核心目标是引导学生在朗读课文了解课文关键信息的过程中，认识本课的11个生字。围绕这个核心目标，第1课时主要包含三个板块。第1个板块，温故导入，归类识字。教师引导学生复习前面已经学过的一些内容，然后进行归类识字。第2个板块，整体感知，词串识字。教师引导学生整体感知这首儿童诗，然后进行词串识字。第3个板块，提取信息随文识字，在整体感知的基础上，教师引导学生提取课文中的关键信息，了解课文的主要内容，同时随文识字。识字教学是贯穿始终的师资，教学是第1课时的核心目标和主要任务。
板块一：温故导入，归类识字
第1个特点：依据题目信息，创设识字情境。
这一教学片段的识字情景都源于《青蛙写诗》这个题目，写诗是学生在课堂上要掌握的生字，那么许老师就巧妙的抓住诗，通过温故引造了一个学生熟悉的语言环境。着重的凸显诗的偏旁部言字旁，同样的道理，“写”也来自课题信息，所以识字情景的创设，充分利用了题目中的信息。
第2个特点：围绕目标生字，进行归类集中。
第1个目标生字是诗，学生们接连认识了诗歌、诗人，第2个目标生字是写，学生接连认识了书写和写作业，这样的归类集中，充分体现了汉字的基本规律，极大的提高了学生的识字效率。
第3个特点：结合汉字规律，突出字形特点。
汉字是象形字，又是音、形、意统一的文字，在这个片段中，许老师抓住了诗的言字旁和写的秃宝盖，尊重了汉字的规律，突出了字形。
板块二：整体感知，词串识字。
第1个特点：词串集中识字，融入口语交际。
她出示的第1个词串是下雨了，我们，可以。这里“下、雨、们”都是目标生字，徐老师在引导学生识字的基础上融入了口语交际的说话练习组织，学生们讨论下雨了我们可以干什么，这就把词串识字和口语交际结合在一起，既巩固了汉字，又促进了学生口语交际能力的发展。
第2个特点，借助辅助工具帮助学生观察自己。
在教学雨字的写法时，许老师成功的借助了辅助工具，第1次使用的是辅助线，第2次使用的是辅助框，不管是辅助线还是辅助框，都强化了学生对字形的观察，写字的前提不是书写而是观察，观察得越仔细越到位，学生的书写就会越准确越美观。
第3个特点，词串集中，识字突破，朗读难点。
他出示的第2个词串是雨点儿、淅沥沥、沙啦啦。淅沥沥表示雨下的小，沙拉拉表示雨下得大。老师通过解说示范引导学生在一次又一次的朗读比赛中，突破了朗读难点。
板块三：提取信息，随文识字。
第1个提取关键信息，分散识字任务。
这篇课文的关键信息是在青蛙写诗的过程中都有哪些人来帮忙引导学生找出小蝌蚪，水泡泡和一串水珠的过程，同时再展开识字教学，比如说一串的串，当逗号的当。
第2个特点，借助资源图片，采用分类识字的方法。
许老师采取的策略是分散识字和随文识字，但是在学生随文识字的过程中，她仍然采用了分类识字的方法，比如一串水珠中的串，许老师先用图片导入，然后出示金文串的字形，最后再回到课文语境中，带领学生认识串这个字，这个串字，教学非常巧妙，借助现场语境中一串水珠和图片几串糖葫芦，以及学生的生活积累，包括一串烧烤，一串珍珠，一串葡萄，强化学生的识记效果。
第3个特点依据句式结构，集中理解字义。
当逗号、当句号、当省略号，这个当字相当于一个文脉，把这篇课文的主要内容全部都串联起来了，许老师引导学生找出这个关键的当，语言表达非常巧妙，也非常的有童趣。
四、给我的启发
1.从识字教学的类型来看，许老师集集中识字，分散识字于一体。在前面两个板块中，她主要采用了集中识字的方法，无论是归类识字还是词串识字都属于集中识字。在最后一个板块中，许老师主要采用了分散识字的方法，在分散识字的过程中融入了集中识字的思想与理念。总之这节课，把集中识字和分散识字融入一体，提高了学生的识字效率，培养了学生独立识字的能力。
2.从识字原理来看，将字形作为重点，音、形、义相统一。识字教学重点是字形，但又不是唯一，而是以字形为突破口，把汉字音、形、义统一起来。
3.从识字教学规律来看，将识字融入特定的主题语境中，这节课的识字教学的每一个环节都能形成一个具体的语境，并且做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，无论是诗歌语境可以交际语境，还是儿童是特定的语境，都自然而然的融入了识字这一教学任务。
4.从识字的功能来看，识字、朗读、口语交际相统一，许老师的这节课把识字朗读，口语交际以及课文内容的梳理和理解，全部都集中在了一起，可以说它实现了识字教学的简约化和最优化。