请认真阅读本月共读文章，思考以下问题，并将思考所得整理成一篇完整文章。
问题：
1. 学科核心素养在落实过程中遭遇了哪些困难？大概念如何应对这些困境？为什么大概念可以应对呢？
2. 如何理解大概念和学科核心素养之间的关系？
3. 文中提出的7步框架中，你觉得哪一步最为关键？哪一步对你而言最为困难？
4. 与以大概念为核心的课程设计相比，新网师课程还需要在哪些方面改进？
第一部分《边阅读边梳理边思考》
关键词
学科核心素养 大概念 课程单元
摘要：学科核心素养是核心素养在学科层面的具体体现。其落实困难主要有囿于线性知识体系困境，限于浅层学习桎梏以及授予情境固话遮蔽三个问题。
【三个问题集中反应在教师的核心素养在哪个层级上，这个问题解决不了，所有的学科核心素养也罢，大概念也罢，课程单元也罢，只是纸上谈兵。由此想到，不管是研究领域、专家指导、还是政策层面出台的系列改革要求，提高不了一线教师的认识和能力，也就是说教师从教的核心素养不达标，一切皆无从谈起。如何突破线性知识体系困境，如何引导教师走向深层次的专业学习，如何让原有的知识不断有新的生成，这是问题的核心。这个问题解决不了，所谓的大概念确立，大单元整合，跨学科学习、知识迁移等都无法实现。原本就没有的认知和知识，怎么可能在教学中抓住核心，构成网状。作者说：大概念是知识背后的知识，表现出中心性，网络状，可持久和可迁移等特点，促进学生自我建构与自我净化，指向终身素养。说的太好啦，做到太难啦。所以我认为与其研究大概念怎么样落实，不如研究教师怎样树立终身学习的大观念。】
一、难为之困，学科核心素养落实的现实问题。
（一）囿与线性知识困境，难为整体观念之形成。
（二）现与浅层学习桎梏，难为本质理解之深入
（三）受于情境固化遮蔽，难为拓展应用之迁移
文章中说，如果说学科核心素养本质上是在回答“培养什么样的人”的问题，那么学科核心素养的落实本质上是在回答“怎样培养人”的过程性问题。
【既然作者认为学科核心素养是要形成学生对自然，对社会的整体观念，那么就应该讲清楚教师在这方面需要怎样的知识储备，怎样得法于落实培养学生。而不应该是讲目前存在的问题。所讲问题都是和尚头顶的虱子。】
二、何为大概念，大概念的内涵及特征
（一）大概念的概念内涵
（二）大概念的特征属性
1.大概念呈现中心性
2.大概念呈现可持久性
3.大概念呈现网络状
4.大概念呈现可迁移
【 从专业研究和专业学习的角度讲，这一部分需要认真的读一读，因为它是建立在对一个概念的最底层逻辑思维之上的。而这一部分，对于一线教师来讲也需要认真的学习，在他们的脑子里构建起基本的对大概念的理解和认识框架。布鲁纳强调，无论教师教授哪类学科，一定要使学生理解该学科的基本结构，有助于学生解决课堂内外所遇到的各类问题。克拉克研究表明，在定义观念时提到时，观念是理解和链接小观念的大概念，并将观念与大概念等同起来，认为他们提供了构建自己理解的认知框架或结构。怀特利强调，大概念是理解的建筑材料，可以被认为是有意义的模式，用以使人们能够连接其他零散的知识点。威金斯和麦格泰说，大概念是处于课程学习中心位置的观念、主题、辩论、悖论、问题、理论或者是原则等。能够将多种知识有意义的连接起来，是不同环境中应用这些知识的关键。查莫斯在研究STEM的大概念时认为，大概念可以分为两种类别，例如加减法，原子理论等，过程大概念是与获取和有效使用知识有关的技能，例如观察，实验，解释等。】
三、为何大概念，大概念在落实学科核心素养中的价值及角色
（一）大概念在落实学科核心素养中的价值。
1.概念促进学生对知识的本质性理解，形成学科观念
2.大概念促进学生发生知识连接，发展适应能力
3.大概念促进学生自我建构与自我净化，指向终身素养
（二）大概念在落实学科核心素养中的角色
1.大概念是学科核心素养，指向学科内容的固定锚点
2.大概念是学科核心素养指向学科情境的生成单体
3.大概念是学科核心素养指向课程单元的设计核心
四、围绕大概念为落实学科核心素养的课程单元模式架构
（一）选择单元主题（二）筛选大概念群（三）确定关键概念（四）识别主要问题（五）编写单元目标（六）开发学习活动
1.四类学习活动——初级活动，核心活动，探索活动以及合成活动
2.三类思维工具——表征生成工具、多维审视工具，反思工具
（七） 设计评价工具
第二部分《完成作业题》
与其说教师要做到“大概念课程设计”，不如说教师在教室里的时候既要有对自己所教知识的整体驾驭能力，又要有和相关学科触类旁通的意识，更要把学生看成是活生生的，有血有肉有思维的每日都处在变化与发展中的人。
当老师太容易了。不管肚子里有多少墨水，拿本教材往讲台上一站，就成老师了。坐在教师里的学生不管是怎样的成长背景，怎样的智力智力背景，都得乖乖地把老师在教室里的时间和老师一起度过。这样的场景太多了。
当老师太难了。要懂得如何去建构“学科核心素养落实的课程框架”
不要说如何去构建，就是把这个专用的学术用语所表达的内涵折腾出个八九不离十来，对大多数教师就是个难题。原因何在？第一、第一眼看见就犯愁，因为没有专业素养做理解的支撑。第二、接受培训就犯困，因为没有日常的专业学习的习惯，所以听不懂。第三，非要让比划着到教室里去落实，只能是照猫画虎，强拽硬扯着去应用。
如何在教学中落实学科核心素养的有效框架？首先得让教师走上教师专业学习之路，让常规的专业认知、专业学识在教师的内心深处接纳起来，在日常教学下，坚持专业学习起来。这样，对这篇文章所讲的内容才能理解出来。理论与实际才可能结合起来。
如何让教师走上专业发展之路？走进新网师，坚持学习，真正地学习下去。有个这样的基础，他才会思考“培养什么样的人，怎样培养人”这类的大问题；他才会对“什么是学科核心素养”“学生怎样从浅层学习进入到深度学习”“如何重视单元设计的完整性和深刻性”“如何通过学科核心素养的情境性和迁移性来创设适合培养起学生核心能力的教学环境”……
“大概也是出于课程学习中心位置的观念，主题、辩论、辩论、问题、理论或者是原则等，能够将多种知识有意义的连接起来。是不同环境中应用这些知识的关键。”诸如类似的“大概念”确实讲的很有道理，如果真能把这个概念厘清，并生成教师在课堂上、课程中的有衷而发的教学意识和教学行为，“大概念，大观念”才有存在的意义。
一年级的外孙回到家说，我们的语文课上有数学加法。我问，怎么和有法？他说，一撇加一捺等于人字，两个月字加在一起等于朋字。怎么会有这样的表达，孩子太小，问不出个所以然。如果这样的理解是孩子自己的思维认知，那说明这娃具有关联性思维。把语文和数学自然的联想到一起；如果是语文老师为了表达课堂教学中要这样学科融合，岂不有点牵强附会！
理论需要学习，因为理论是把大量的实践整合成抽象的法则指导。如何让一线教师对理论感兴趣是当下如何提高教师核心素养的关键。