《教师的挑战》之《课堂重建》

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既是重建，首当其冲要转变。

第一就是观念的转变。

      关于“好课”：可能十年前大家觉得课堂上，大家热烈交锋，热热闹闹，在教师“巧妙”的诱导，提问下，课堂呈现一个又一个小高潮，这绝对是好课了。

如今，越来越多的人更加追求的是静悄悄的，返璞归真的课堂，在这样的课堂上实现真正的对话交流。

第二环境的转变

（1）桌椅摆放成U型，更有利于学生之间的沟通交流探讨。老师坐在学生的前面，和学生同等的高度，便于观察每个儿童在学习过程中的表情和体态的变化。

（2）语言变化。

老师尽可能的降低声调，用缓慢沉着的，精雕细刻的语言来上课。这样课堂上柔和的气息和自然的交流更容易产生。

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课堂重建的目标就是最终构筑起合作学习的关系。

（1）倾听

老师要低下身子倾听孩子们的低语，多关注孩子的“奇趣发言”而不是“好的发言”。在孩子们发言时，要思考他发言的内容同他的品性有什么关联？他的发言是由谁的哪句发言触发的？他的发言和他已知的内容有什么关联？

（2）串联

课堂中，老师要及时串联。串联同一个人的前后发言，串联不同人之间的发言，串联这一步发言同下一步发言，这样才能使课堂生成一定的广度和深度，达到高潮。

（3）反刍

学生之间要有反刍，“我不懂”、“想听听别的同学意见”……，这样能促进孩子们构筑相互倾听的关系，促进更进一步的思想碰撞。

老师在课堂中更要机敏的进行反刍，这样才能促进课堂上丰富多彩的活跃的交流，促进更有深度的思考。

（4）以边缘化儿童为中心

这就要求教师必须坦诚相见，全盘接纳学生。努力培养他们的上进心，改进同儿童以及家长的沟通技巧，以能更好的帮助他们融入课堂。在课堂上给予他们足够的耐心，等待他们组织语言发言。

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《教师的挑战》第一篇章读书笔记

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