阅读《PBL项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》的第十天

        阅读内容：第三章的《各学科领域项目化学习的有效性》和《母语项目化学习设计》

        阅读分享：项目化学习设计其实适合很多学科领域，也有很多成功的案例验证了这一观点。但是在不同的学科领域中，因为学科本身的知识结构与性质的差异，项目化学习的。有效性证据表现是不一样的。

        在于社会学科和自然科学领域，由于这两个领域本身与真实世界的联结性，项目化学习的有效性证据比较集中，而在语言习得领域和数学领域项目化学习的有效性比较复杂，但依然会有成功的例子。

        在母语项目化学习设计中，项目化学习能够让母语的学习更符合人的学习规律。因为他满足以下几点：①母语项目化学习遵循了语言的习得规律。项目化学习中真实的驱动性问题，会让学生产生更为迫切的交流目的和意愿，让学生实现为了交流而学习语言。并且在项目化学习中，始终聚焦在真实的情境中，让学生进行阅读写作，共同交流与汇报。在有意义的情境中学习真实的语言，这样更能满足母语学习的需求。项目化学习中所关注的语言能力和概念具有整体性，要对零散的、孤立的语言技能进行整合和提炼，要考察这些技能，在真实的生活中是怎样被表现和相互作用的。为此母语化母与项目化学习，要避免技能和知识点的琐碎化。项目化学习要求对内容深度理解，所以这与与思维和语言的发展是不可分割的。②母语项目化学习中渗透批判性研究性的阅读和写作。项目化学习，聚焦语言的习得，但与一般的语文课不同，它更加关注应用语言进行批判性思考和探究的能力。③母语项目化学习培育学习者多媒介语言的运用和语言的社会互动性。项目化学习中语言类型不仅包括听、说、读、写，还要包括口头语言，视觉语言，书面语言。为了更好地表达观点，学生需要形成视觉材料和多媒体的材料，是让学生对如何应用图标动画等互动形式更有力地表达观点，思想更加敏捷。

        母语项目化学习的具体设计也要遵循项目化学习设计的6个维度，并且还要体现学科项目化学习双线并进的特点，一方面要指向母语学科的关键概念或能力，另一方面指向创造性思维，批判性思维，探究与问题解决合作等重要的跨学科素养。

        本节中分享了一个项目化设计：试景师的私人手册。原来在语文学科当中的情境交融这一概念不仅是通过文章的学习和阅读来让学生掌握，还可以通过一系列的项目化学习，让学生自己去探究掌握这一重要的概念，这让我对项目化学习设计有了更深刻的了解。学科关键概念可以来自教材分析，我们也可以用虚拟的任务来带动真实的认知挑战。母语项目化学习的结果的形式也可以指向读写结合。虽然结果与平时的课堂成果很相似，但它的思维模式绝对是不同的。