学习《我就想当班主任》第四天

内容《老师为什么不淡定了》——跟于老师学习教育反思

教育实录：

一位从教六年，感觉带班很不错，对孩子很有爱心的范老师向于老师求助：

范老师是初二开始带的这个班。班里有一个女生，家里环境比较特殊，爸爸进了监狱。初一时女孩就早恋，初二还不错，没犯什么大错。初三开始，她变化很大，各科作业都不写，纪律也不遵守。老师找她软硬兼施地谈了两节课，孩子沉默不语，老师很生气，可能话重了些，她竟然夺门而出。老师想把她追回来，两人就拉扯起来。第二天孩子的妈妈到学校，竟然说老师打了孩子。老师感觉自己很委屈，她担心如果这个女生的问题解决不了，会影响班级风气。

于老师找到了范老师处理这件事的几个关键问题。

1.通过了解以往情况给学生贴标签

当我们开始接一个班级时，总愿意打听班级情况，如果了解了哪个孩子比较调皮，就容易戴上有色眼镜，对他格外警惕，当他们出现一点问题，就像打地鼠一样，产生应激反应，处理不当就会造成隔阂。

没有哪个孩子是天生的坏孩子，他们的发展不是一成不变的，不知道下一刻会发生什么，如果因势利导、方法得当，孩子说不定会给我们一个惊喜。

2.老师只关注学生的学习成绩

让范老师不淡定的女孩子在初二时表面看还不错，当初三开学时，经过了一个暑假，孩子出现极度厌学时，范老师才开始关注她。关注的原因无外乎，她过低的成绩会拖班级后退，怕她影响班级学习氛围。

当一个学生无心学习的时候，教师直白地去向她要成绩，这是自讨没趣，哪怕你心里千万句地喊“我是为了你好”，人家根本不会领情。这个学生，目前最重要的不是让她提高成绩，而是让她感受到教师的一片善意。

如果在初二时老师就能关注她，了解她的思想动向，建立更密切的师生关系，情况会好些。再者，孩子不学习，一定是思想方面出现了问题。如果不了解问题出在哪，只跟孩子谈学习，无异于对牛弹琴，让学生心生反感。

3.注意跟孩子交流的方式方法

初中的学生处于青春期，逆反心理很强，极度要面子。

面对犯了错误的学生，老师通常把他们叫到办公室，让他站在自己面前，当着其他老师同学的面，苦口婆心地教育学生。先是好话劝说，孩子如果没有反应，就会无名火起，声音越来越高。孩子如果仍旧不认错，老师就会认为这个学生好赖不懂，油盐不进，彻底失去了信心。

于老师建议在操场等比较轻松的场所跟学生边走边谈，同一性别的师生可以促膝谈心，或者手拉手，可以跟学生保持平等、拉近距离。

于老师说对学生可以“软硬兼施”这里的软硬不是单只说话，而是实际行动。

“软”指真诚平等的交流，让学生感到对他们的爱和尊重。

“硬”指做事的原则和坚定的立场。比如学生不写作业，就把他找到跟前，让他补齐，如果做不出来，就给他讲解。用行动告诉孩子老师没有放弃他，也让别的学生看到老师对学生的态度。这种实际行动比单纯说教要有效得多。

4.不能很好地家校合作

上面的事例中，能看到家长很宠溺孩子，而且认为老师要放弃孩子，对老师不理解也缺乏信任。

于老师建议老师跟家长也可以采用跟学生交流的方式。站在家长角度，跟家长进行平等亲切的对话，从而了解孩子，跟家长形成教育的合力。

用心，爱心，耐心，恒心，信心——师生之间就是爱的传递和心与心的交流。老师如果把全部的心思用在孩子身上，润物无声、静待花开，早早晚晚会收获桃李芬芳、硕果累累。