一个局外人的反思
2021年11月18日，洛阳高新区教研室英语教研员赵莲枝老师来到东沙坡小学，为六年级学生上了一节英语示范课，我当时听了这节课。非英语专业的我本不应多说什么，只是通过外围的客观所见，记录了部分看见，客观的进行了记录
周六，赵老师问我对她上课的一些看法和感受，我在十几年前教过一个学期的英语，以后再也没碰过英语，我岂能在鲁班面前耍爷头，而且她是区教研员，我是一个山区教师，她的话说出来就吓人。我摆出了自己的困难：不了解课程，不了解学生，不能凭空的去猜测，让我评价课堂有因难。
赵老师对我说，上了一节示范课后，她最想知道的是：这一节课给学生带来了什么？她不想只把关注点放在自己是教研员的位置上，为了引领教师成长，她还想知道学生通过自己的课能发生什么改变。她了解我这个人脸皮厚，我理解她是真得想知道给学生带来了什么，而且我想的是如果只是这样的目的，我的压力就小得多了，我去问一问学生就知道了，然后我心头一热就盲目的答应了。
周一，我利用课间时间找了六年级班里所有学生，当然所有的学生也仅有10个，我一个一个找来问他们对上周四英语课的感受、看法和自己学习的收获和改变。学生们的回答都是老师上的很好。当我进一步追问学生觉得哪里好时，大部分学生都愣住了，不知道怎么回答才好，只有一个学生回答说是很有趣。然后我又问学生学完那节英语课之后有没有什么收获或改变呢？学生都肯定得说有，我问学生有什么？小珊（化名）说我学到了知识；小博（化名）说我改变了对英语的看法。追问的结果是他以前认为英语不重要，现在我认为英语很重要。小琪（化名）说她学会了用不同颜色的笔进行圈画归类。
当我听到可爱们这些回答的时候，我是焦灼的，我并没有从学生口中得到我期望的回答，但我理解学生。他们说的都是真话，别说六年级的小学生，就是专业英语老师面对这些突然的问题，在已经过了四五天时间，中间还有一个双休日的情况下，也是需要思考的。四五天时间后，还能给学生留下美好的印象，足以说明这一节课已经成功了。但是对我来说，又面临了一个巨大的挑战，我想要完成“以学生的角度，发现学生发生了哪些改变？”的任务，困难增大了许多。
不过话又说回来，只是一节英语课能让学生有多大的改变？这句话说出来有点不知天高地厚了。改变是需要一个过程的，通过一节课，学生能在思想意识甚至行为上有一丝丝的发现和改变，足以说明已经是成功的课了。我个人以为：一节送教课的意义在于它的示范引领性和导向作用。下面我就以一个局外人的观察，努力在现整节课的部分过程，提出自己的问题和思。
需要说明的是，我当时没有记录，只是去凑了凑热闹，一周时间过去自己也遗忘了很多，只根据部分回忆及赵老师提供的内容边记录边反思。
一枝莲给学环节生带来的是一般将来时态的复习课教学。当发现自己的课件没有带，她让我在黑板上帮她写，她说自己的字不好，怕影响学生，实际上我的字更难看。
反思：
1.老师要时时刻刻为学生做示范，哪怕只是写字。
2.当遇到突发意外的时候，要及时调整自己的思路，也是对自己教育的智慧的练习。
3.只有提前做好准备，做好各种意外的预示，做到胸有成竹，才能在意外出现的时候游刃有余。
课前搬书课堂环节的关键词：“我会读、我会观察、我会归纳、我会造句、我会编对话、我会出题”，告诉学生这是2节课内容，让他们预测今天能达到的目标。一个学生说能学6个，老师问学生有什么底气能学会6个，学生笑着不说话，赵老师也微笑着说如果写7个目标，是不是就能学7个？并猜测这个学生一定是学霸，学生们觉得很搞笑， 也都笑了。（赵老师猜的很对，这个学生就是班里的学霸，语文第一，数学第一，英语第一）赵老师又说，那我找一个平时学习的有些吃力的同学回答，看他觉得自己能学几个？学生不约而同的看了学生小博（化名），赵老师笑着问：你们都看小博是什么意思？学生们也哄堂大笑。赵老师说她倒是觉得小博可以学得非常好，然后对小博说要相信自己，并问小博觉得自己能学几个，小博说4个，最后学生们达成一致选择“我会造句”，也就是第4个内容。
反思：
1.教学目标呈现是一节课的目标还是一个学习阶段的目标？如何使目标没有弹性？
2.我会读属于基础性的目标，我会观察和我会归纳，属于能力和思维方面的目标。我会造句属于应用。我会编对话和我会出题，属于创造性的，提出的6个从不同方面的目标。但从目标提出方面来看，本节课所呈现不只是知识，还有更值得发现的高于知识本身的目标。
3.当学生很自信的说出6个都能完成的时候，给学生留下反思问题：你有什么底气来证明自己能够完成？让学生能有正自我觉察的能力。当学生把目光都集中在一个学生身上时，和善的面对该学生，并给予真诚的鼓励，相信他能做得更好，鼓励学生的自信。
4.教师对学生的情感态度，直接决定了学生对我本节课的情感态度，我们在上课的时候，我们应该以怎样的态度来面对每一个不同的学生？
5.在与学生没有过多前提接触的情况下，如何在课前营造一种轻松积极的氛围，这对于接下来的上课有重要的意义。
6.把选择权留给学生这一点，是不是在树立学生的主动学习意识？是不是关注到了以学生为中心？
赵老师先带着孩子们复习第1—4单元的标题，引导孩子们阅读并观察分类，在此基础上，孩子们开始阅读今天的语言材料，也是她自己创编的材料。孩子们在老师的引导下开始阅读，她提醒孩子们遇到不认识的单词怎么办？孩子们说出方法：自己尝试、问同学、问老师、查字典。宇航帮助同学们尝试猜测读单词，世洋同学通过查字典告诉孩子们正确读音。
反思：1.复习课以什么样的形式呈现？赵老师用的是自编材料，用自编材对个人的专业素养、教学经验、对教材的把握能力等各面是综合性的要求，难度相当的大。达到一定个人综合能力要求后，可以采用自编教材的形式，如果没有一定的综合性专业技能，或者是入职时间比较短的教师，用自编教材还是需要慎重斟酌的。
2.学习方法的指导，遇到不会问题的可以怎么办？如引导学生观察分类，指导学生尝试认识单词，让学生能够认知到可以有不同的方法途径来解决遇到的问题，这对于学生的自学有启发意义。
3.同伴互助，帮助他人，实际上是合作合作学习的范畴，从认知方面属于主动学习。
到了归纳环节，在赵老师的提示下，珊珊同学发现对话中的两大句型：5句be going to 和9句will；依婷和安琪发现三种句式：肯定句、一般疑问句和特殊疑问句；飞宇说他还知道否定句，老师就引导他们把文本中的肯定句变为否定句。在孩子们回答问题的过程中，老师把孩子们的发现板书在黑板上，带着孩子们一起梳理。
反思：
1.学生自己的梳理、归纳、发现，教师提示和引导，我不知道如何专业表达英语课堂，但我知道这样的课堂一定是高效的，积极主动的，学生处在主动学习的位置上。
2.这里指导学生用不同颜色的笔标记，便于发现和归纳。这也就是后来有学生说学到了可以用不同颜色的笔做标记。
3.把重要的知识点呈现在黑板上，是以思维导图的形式呈现的，随着学生的回答一点一点添加，而且是现场发挥的。从这里我们可以感受到板书要具有美观、简洁、重点突出、与学生回答同步、布局结构合理等要求。我平时的板书很随意，以后需要多注意。
在造句环节，老师和孩子们商量规则，孩子们在自己的小组一起商讨造句，老师巡视辅导，秋凤、瑞娇、晓静分享了自己造的句子。
反思
1.老师和孩子商量学习的规则，充分显示了老师对学生的尊重。尊重不是在口头上表达，而是在行动中体现。
2.当秋风造句困难的时候，老师问她你是自己思考还是需要同学的帮助？秋凤回答需要同学帮助，瑞娇回答问题也是这样的，遇到困难的时候同组同学主动举手选择帮助。
3.赵老师上课让学生把课桌凳摆成分组形式，小组合作开展的教学，这种教学形式也是现在所提倡的。在小组合作过程中需要注意的是小组成员搭配、分工、步骤和流程都要让学生明确，注重讨论重点难点或有讨论意义的点，要给学生留下足够的讨论时间。
4.对于细节的关注是课堂生成精彩的部分。在分组造句的时候，课前提问全班同学都看着那个学生，造句的时候是一个人造句，没有与其他人合作，独自完成了2句。赵老师鼓励这个孩子说，虽然你只写了两句，但是你是这一组完成最好的，他们合作完成了几句，但平静下来没有你的多。所以你是表现最棒的。私下问的时候有一个学生说她改变了对英语的看法，以前认为英语不重要，现在认为英语很重要了，就是这一个孩子。
整堂课我虽然听的不太懂，也有很多单词不认识，在老师讲的过程中自己拿着手机也在查，但能感受到赵老师的引领和指导，教法很多是相通的，能感受到她不是在教而是在领着学生学，学生在她的引导下去读、去说、去写。
写在最后：
一、我的观课发现
1.教师教学行为：精心备课，随时调整，调动情绪，处处示范，关注方法，引导自学，鼓励学生，关注成长。
2.学生学习行为：主动，积极，能放开自己，合作交流，有自己的选择，能有自己的课堂的认识和一点改变。
二、我的感悟
1.收获：经历了一次精彩课堂，看到了从开始到结束的全过程；给自己的专业也提供了极具价值的、全方位的借鉴意义；看到了优秀的人是怎样的努力和付出；感受到了以身为范、和谐相处的师生关系和上下级关系；看到了学生在有生命力课堂上的生命状态和教师的生命状态；为自己今后的工作提供了指导和实践。
2.反思：越优秀的人越努力；成长是全方位的，关注点也要从不同的方面去观察；学别人，做自己，切忌盲目；要达成目标过程很重要，过程的实现更重要。