作者：硒都民族实验小学 田祥珍
今天和大家交流一个观点——做有“度”的德育。
我们要做有“信度”的德育。学校德育，套话、大话、空话太多，甚至还有假话，这几乎成了普遍现象。比如，只是天天讲做“共产主义接班人” ，却不在细节里培养学生怎样做“人”；教育学生热爱祖国，却没有引导学生了解我们的国家；教育学生勤俭节约，爱惜粮食，对公物损坏、粮食浪费却熟视无睹……这样的德育，孩子们信吗？不信的话，就会无效，甚至是负效——无形中教会学生说一套做一套。我们把抽象的大目标化为具体的小目标，把“说法”变成“做法”，把“我说你做”变成“我们一起做”，孩子才会信，信了才会服，服了才会做。
我们要做有“尺度”的德育。德育，一个重要任务就是帮助学生在正确价值观的引导下立规矩、守规矩、知敬畏，培养学生的守规则的意识和守规则的能力。德育坚守的“尺度”，就是孩子在成长中的言行“尺度”，就是他们将来人生的“尺度”。在“尺度”这个问题上，德育最重要手段不是“要求”，而是“训练”。训练，不是让学生“知道”，而是让学生“做到”。这就是要求我们按照德育纲要，按照学生守则，按照一日常规，把德育常规做实。升旗、做操、就餐、课间游戏、路队情况反馈、家庭表现反馈……我们关注到位没有 ，引导到位没有，检查到位没有。如果这些到位了，学生言行必定越来越符合应有的“尺度” ，否则他们必定心中、行中无“尺度”或乱“尺度”。小则贻误自己，大则危害社会。
我们要做有“温度”的德育。教育的根本任务是立德树人，是发展人性、培养人格、改善人生。这都离不开“人”。培养人的事业，本身就应该是有温度的，温暖的。德育的温度来自哪里？来自对孩子真心实意的关注和关爱，来自师生交往的每一个细节 ，来自良好的师生关系——因为在一定程度上来说，教育即关系。为什么有的孩子，这个人说不听，那个人说就听了，除了育人方法，恐怕还有两个人和孩子之间相处的关系不一样。当我们没有深入了解，对一个犯错误的孩子劈头盖脑一顿呵斥；当孩子不守纪律，我们唯一的办法就是停止他上课，甚至赶出教室；当孩子不听招呼， 我们唯一的办法就是请家长……这些 ，也许都没有大错，但这些都没有“温度”，都没有“效度”。
最近，我在读世界儿童文学名著《我亲爱的甜橙树》，书中的主人公泽泽，一个温暖、善良、聪慧的5岁小男孩，可在邻居眼里却是个坏孩子。他偷别人花园里的花 ，他逃学去帮人卖歌片……总之，人们只知道他做了不少坏事，可没有人知道他偷花 ，是因为不忍心看他不漂亮的女老师讲台上的花瓶总空着；他逃课卖歌片，是因为他们家买不起歌片，他想给爱唱歌的姐姐挣一块免费的歌片……
我讲讲今天早上两个小细节吧！
早上，我巡查完校门口，准备去办公室。
走到足球场，突然感觉后背的衣服被拽了一下，转过头，一个小小个子的男孩，估计是一年级的，他在拽我。他望着我：“校长，我叫你呢！可是你不理我！”孩子满脸委屈。
“孩子，不是不理你，是真的没听见呢！我给你鞠个躬 ，向你道个歉行不？”我俯下身，鞠了个90度的躬，然后摸了摸孩子的头。
“谢谢校长！我原谅你了！”孩子一脸认真，给我还了个鞠躬礼，开心地跑向教学楼。
原来，我们是温暖而真诚的，孩子才会更快乐！
走到天和楼下，一个女孩（我认识她，五年级的）笑盈盈地走过来：“田校长，我想问您一个问题。我好久就想问了。”
“你问吧！”
“市里庆祝教师节的那个晚会上，演我们学校的一个戏，里面那个田校长，为什么您不自己演，而是别的老师去扮演您呢？是因为那个老师年轻些，漂亮些吗？”
哈哈！问题还很尖锐呢！
“不是哟！孩子，是因为那段时间我太忙了，没有时间去排练呢！”
“哦！原来是这样啊！如果您有时间的话，我们还是喜欢您自己演自己。”
“嗯，谢谢你的建议！”
原来，我们是善意而真实的，孩子才会更喜欢。
对第一个孩子，我可以说完“我真的没听见”就不再理他；对第二个孩子，我可以回答完就匆匆离开。如果我这样做，显然谁也不会揪到我的错，但这有温度吗？也许那个男孩会委屈一天，那个女孩会觉得校长对她的建议只是敷衍。
只有我们蹲下来，用孩子的眼光去看孩子，用有温度的目光去看孩子，我们才能读懂孩子。读懂了孩子，我们的德育才是有温度的，也才是有效的。比如，我们把“最美少年七色花”评价体系真正用好，把“好孩子卡”送好，把“硒小最美故事”发现好、讲述好，把“美的眼睛发现美”课程做细做美，这样，我们硒小的德育就会每天都有春天般的温暖。
我们要做有“广度”的德育。我们的目光不能局限于我们的校园，毕竟孩子是要走上社会，甚至走向世界的 。面对身边，甚至世界纷繁的人和事，孩子有没有辨别力，有没有抵御力，有没有自我成长力，这在小学阶段，我们就要为他们打好底色。比如，我们可以精心策划社会实践活动；我们可以在每周班会课上， 用个10多分钟，来聚焦一周国际国内要闻；我们可以用那么一个午间睡前10分钟，让孩子提出生活中的困惑，大家一起来解惑……这样，孩子们的目光就可以超越校园的围墙，关注到更遥远的未来、更广阔的世界，那他们未来作茧自缚、夜郎自大的可能性就会小很多。
我们要做有“高度”的德育。德育工作，不站在一定的高度，就会限于婆婆妈妈、拉拉杂杂，形不成特色，成不了体系， 没有专业含量，只有老奶奶式的唠叨。所以，我们要把德育做专业、做系统、做实在，做进学生生命里。比如，我们学校的劳动教育基地，这是很多学校无法拥有的好阵地。劳动教育，落脚点在“教育”， 如果我们只要“劳动”，不要“教育”，那我们就只在培养传统的水平不高的农民。我们把系列劳动课程研究好、完善好、落实好，达到劳动育徳、劳动启智、劳动健体、劳动塑美的效果，这就让劳动教育有了新的高度。
我们要做有“厚度”的德育。教育有厚度，孩子的生命才有厚度。如果我们的德育仅仅流于表面，那只能证明我们是“忙碌”的——繁忙而碌碌无为。让德育厚实起来，小学六年就会影响孩子一生。厚实的德育，一定是灵动的，一定是与现实生活、家国情怀、世界眼光相对接的。比如，硒博会召开，带孩子了解家乡的硒产品；奥运会召开，带孩子们体会奥运精神和国家荣耀；世界抗疫比较，带孩子们真切感受中国共产党的伟大和抗议英雄们的奉献；9.18那天， 在警报声里，引导孩子们了解9.18，这时候“不忘国耻，振兴中华”就不是空话；孟晚舟回家了，带孩子们明白有国才有家，国强民才安……经历这样有厚度的德育，孩子才不会成为精致的利己主义者。而这些有厚度的教育素材 ，需要教育工作者敏锐智慧的眼光、丰富纯净的心灵去发现和利用。如果我们不用心，好的育人契机，就在我们身边白白溜走了。
做有“度”的德育，取决于教育者情怀的“浓度”，业务的“精度”。这些“度”，也在一定程度上决定了我们事业的“成功度”，人生的“幸福度”。