一、群文阅读：一种阅读教学策略

所谓群文阅读，指的是“把几部作品或若干文章按照一定的标准组合在一起，师生在共同研讨的过程中质疑、发现，批判、欣赏，比较、甄别，推演、归纳，使学生逐步具备在阅读中发现问题、思考问题、探究问题、解决问题的能力，从而提升学生的解读力、思考力和表达力的阅读教学策略”［1］。

［1］许友超：《“群文阅读教学”现状及优化策略》，《中学语文教学参考》2017年第6期。

也就是说，群文阅读是一种教学上的需要，是通过设计语文活动，达到提升学生阅读能力的最终目标。

如果将《紫藤萝瀑布》与《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》组成一个“阅读群”的话，便可以有效扩大教学容量，进而在不同的文本中寻找“同”，在相似的文本中体察“异”，在比较、甄别、分析、论证的过程中，培养学生的文本解读能力。

二、互文性理论：诸多文本的对话

按照西方的互文性理论，任何文本都与其他文本处于某种关联之中，正如克里斯蒂娃所说：“文字词语之概念，不是一个固定的点，不具有一成不变的意义，而是文本空间的交汇，是若干文字的对话，即作家的、受述者的或人物的现在或先前的文化语境中诸多文本的对话。” ［2］

［2］焦亚东：《当代西方互文性理论的基本内涵及批评学意义》，《重庆社会科学》2006年第10期。

特别是同一作家的作品系列中，互文性体现得更为明显。

从作家的角度讲，这四篇散文均出自宗璞的散文集《铁箫人语》，选材与情感都有很多共同之处。

宗璞的这四篇散文，从文本内部以及文本间性上讲，也一定存在着某种内在的精神联系。

从语言表面的关联入手，走进宗璞的文学世界，进而走进一个独立的审美空间，捕捉文本背后的文化因子，这是本次群文阅读的主要意图。

2017年版的《普通高中语文课程标准》把“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化理解与传承”作为学科核心素养，群文阅读也应该围绕这四大素养进行设计与指导，特别是在这四个方面区别于传统的单篇阅读教学模式。

围绕四大核心素养，笔者设计出“走进宗璞的言语世界”“走进宗璞的审美世界”“走进宗璞的文化世界”三个语言活动，并在语言活动中贯穿理解、分析、概括、辨析等思维能力的训练。

备课反思：看到别人的分析，才发现自己的备课是没有理论依据的，我对《紫藤萝瀑布》的备课认识仅仅停留在“宗璞的言语世界”，也没有想到充分利用课文后的习题。

这一类的散文都可以按照这样的方式来设计：运用“群文阅读”的阅读策略，理论依据是“互文性理论”，实现诸多文本之间的对话，当然，最重要的设计依据应该是语文学科的核心素养：语言、思维、审美、文化。

部编本七年级下册语文教材第17课《紫藤萝瀑布》课后“积累与拓展”第五题说：“宗璞有不少写景状物的散文，如《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》等，课外找来读一读并进行比较，看看这些作品有什么共同的特点。”这为教师进行群文阅读提供了线索与方向。