00467课程与教学论1

18.10

1.“现代课程理论的圣经”：《课程与教学的基本原理》

2.从本质上看，实践性课程的深层价值追求是：实践兴趣

3.理论化、系统化教学论的创立者是：夸美纽斯

4.我想不到有任何“无教学的教育”，我不承认有任何“无教育的教学”：赫尔巴特

5.奥苏泊尔学习成就动机中，学生学习最重要、最稳定的动机是：认知内驱力

6.考察与欣赏《老人与海》的重要意义：表现性目标

7.借助各种静态的教学手段，如挂图、模型，而提示教学内容的方法：呈示

8.杜威在经验课程中提到的经验是：儿童与环境的主动交互

9.学生作业室称为实验室，有自修室、图书室、教室的作用。教学组织形式：道尔顿计划

10.不属于课程实施阶段的课程：正式的课程

11.人种学的假设和程序之上，对研究资料进行收集与分析的课程实施模式：课程变革的情景模式

12.被称为需求本位的评价是：目标游离评价

13.第四代评价的基本方法：质的研究

14.过程取向的评价对应于古巴和林肯的：第二代评价

15.校本课程的开发核心：学校

16.夸美纽斯教学原理基本内容

教学以自然为鉴的原理

直观原理，活动原理

兴趣与自发原理

17.泰勒模式课程目标来源

对学习自身的研究

对当代生活的研究

学科专家的建议

18.必修与选修课程的关系

从课程价值看，必修课程与选修课程关系可以归结到“公平发展”与“个性发展”之间的关系层面，二者具有内在一致性和统一性；

具有等价性，二者拥有同等的价值；

相互渗透、相互作用，二者有机统一，成为个性化课程的有机构成。

19.04

1.现代课程理论之父：泰勒

2.博比特课程开发方法活动分析；

查特斯工作分析

3.代表教育的总体方向，体现最宏观、最终极的教育价值：教育目的

4.苏格拉底产婆术：发现型教学方法

5.学校课程主动选择社会生活经验，不断建构出新的生活经验：超越论

6.经验课程相对应：发现教学

7.为使学生加强环境保护意识，许多学校开设环境教育课程：社会本位综合课程

8.彻底超越班级授课组织的教学组织：文纳特卡制

9.教育不吃力，每天四小时，同时教好多学生：班级授课制

10.集中体现社会主义建构教学观：支架式教学

11.国家课程开发和校本课程开发的关系，问题本质是国家和学校课程变革中：权利关系

12.建立在先在因素、交流因素、结果因素三个因素基础之上的评价是：外貌评价

13.在本质上支配 过程取向评价的是：科技理性

14.三大新教学论流派及代表人物

前苏联教育学家 赞可夫 发展性教学论

美国著名心理学家 布鲁纳 发现教学论

德国教育论专家 瓦根舍因、克拉夫基 范例教学法

15.布鲁姆教育目标分类

认知领域，情感领域，动作技能领域

16.范例教学模式教学论原则

教学与训育统一的原则

主体与客体…

问题解决与系统学习…

形式训练与实质训练…

17.课程定义的三种代表性观点

把课程作为学科。最普遍使用、最常识化的定义。课程内容与课程过程割裂强调前者，课程内容仅限于文化遗产的学科知识。缺陷把课程视为外在于教育者和学习者的东西，对学习者经验重视不够；

把课程作为目标或计划。把课程视为教学过程要达到的教学目标、教学预期结果或教学预先计划。把课程视为教学过程之前或教学前景之外的东西，把课程目标、计划与课程过程、手段格列强调前者，缺陷忽略学习者的现实经验。

把课程作为经验或体验。把课程视为学生在教师指导下获得或者学生自发获得的经验和体验。突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，消除课程中“见物不见人”的倾向，消解了过程与内容，目标与手段的二元对立。