小学课内多文本阅读教学策略研究

小学课内多文本阅读教学策略研究

【摘 要】新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，提倡教师依据课程标准灵活地创造性地使用教材，反映了时代发展的必然要求。提高学生的阅读量仅仅依靠课外自觉、家庭影响是远远不够的，教师如能在语文课堂中以教材为例，科学高效地运用多文本阅读教学，有利于学生积累大量知识信息，让学生掌握阅读的方法和策略，促进思维能力的发展及良好阅读习惯的培养。因此，多文本阅读教学是值得我们进行探索与研究的新型阅读教学模式。它增加了学生的阅读总量，提高了阅读速度，提高了学生阅读思维能力;有利于激发阅读兴趣，培养学生语文核心素养。

【关键词】多文本阅读;课内海量阅读;语文素养

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者间的有效对话的过程。”在阅读教学过程中，处理学生与文本的关系应是教师教学工作的主要内容，教学中应重点关注学生和文本间的互动交流。

小学新版的语文教材中有129篇古诗文；初中已经开始要求阅读整本课外书并进行考查；高考语文卷面字数已经从原来的7000字涨到10000字，阅读能力要求大大提升。这就意味着：不阅读的孩子，在未来的考场上连题都做不完，阅读能力还体现在每一门学科。新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，提倡教师依据课程标准灵活地创造性地使用教材，反映了时代发展的必然要求。提高学生的阅读量仅仅依靠课外自觉、家庭影响是远远不够的，教师如能在语文课堂中以教材为例，科学高效地运用多文本阅读教学，有利于学生积累大量知识信息，让学生掌握阅读的方法和策略，促进思维能力的发展及良好阅读习惯的培养。因此，多文本阅读教学是值得我们进行探索与研究的新型阅读教学模式。

一、多文本阅读的概念

多文本阅读就是教师以教材为例，围绕一个既定主题，将教材内外同类型的多篇文本并列呈现给学生，由教师引导学生习得阅读策略、让学生在不同的阅读体验中提升阅读能力、文本鉴赏能力，为丰富阅读教学模式的多样性注入新鲜活力。

小学生具有思维活跃性较高，可塑性较强等特点，教学过程中可根据孩子年龄特点选取文质兼美的文章供学生阅读，引导他们从中汲取丰富的文学营养。

二、多文本阅读的意义

1.提高阅读数量，实现阅读目标。

新课标对各学段阅读量作出了明确要求：1-2年级课外阅读总量不少于5万字；3-4年级课外阅读总量不少于40万字；5-6年级课外阅读总量不少于100万字。传统教学法，一学期学一本教材，大量时间消耗在认字、写字上，教学进度缓慢，阅读方式单一，制约了阅读效率的提高，如果按照教材的学习速度，是远远无法达到阅读目标的。而多文本阅读教学模式下，多篇文章在一课时得以完成，客观上迫使学生加快阅读速度，在有限的时间里完成比较大的阅读量，并获取有效信息，从而提升了阅读技能。

2. 强化语文思维训练，激发学生学习兴趣。

多文本阅读教学中，通过选取大量优秀的、有趣的、适合学生阅读的文本，可以激发阅读兴趣，有益于学生语文思维的养成。通过多文本阅读，把一个又一个经典文字储存到了学生记忆深处，并在他们内心植下热爱阅读的种子，为他们的人生增添一抹厚重而绚烂的底色。。

多文本阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略

多文本阅读教学并非越多越好，而是要精挑细选，优中择优，还要适合儿童的年龄特点和兴趣方向。经过多方对比与研究，我们最终选定了韩兴娥老师的“童书趣读—经典美读—史哲深读—思想悟读”的“课内海量阅读教学”路径。具体实施策略如下：

1、制定阶段阅读目标，精准选定阅读文本。韩老师说：“海量阅读的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。”海量阅读团队依据多年研究经验，将小学六年的课内海量多文本阅读分为三个阶段：

一二年级通过海量诵读韵文认识2000字（例如儿歌、童谣、儿童诗，遵循的原则就是简单、有趣、识字）。主要使用书籍：《学拼音儿歌77首》《三字童谣》《趣读识写一条龙》。

二三年级海量朗读、背诵白话文，打好作文基础（例如多版本教材、多形式故事读物，遵循大量识字学问的原则）。主要使用书籍：《成语儿歌》《歇后语儿歌》《俗语儿歌》《多音字儿歌》《古诗接龙》《成语接龙》《歇后语接龙》等。

四五六年级海量诵读文言（例如唐诗宋词、文言故事，主要让孩子们了解历史，培养审辨能力）。主要使用书籍：《上下五千年》《世界五千年》《论语》《道德经》及各种书报刊。

阶梯递进目标，基本符合学生的阅读年龄特征。有了低中年段的积淀，才有高年段的读写自如。

2. 合理设计阅读问题，架起学与用之间的桥梁。

问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。多文本阅读教学重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

中低年级，不论课本还是课外书，都在有感情朗读的基础上，进行口头填空。这样做的目的是让学生体会词语运用的精妙，而这样的精妙很难用语言分析透彻，对小学生来讲，与其长时间听老师枯燥分析，倒不如让他们背诵之后略略品味，这是最好的学习语言的方法。如：“我真希望，烟囱里飘出来的，不是浓浓的黑烟，而是轻盈洁白的云彩。我真希望，烟囱里喷出来的，不是灰灰的粉尘，而是清澈晶莹的泉水。” 通过提问、奖励等手段，引导孩子主动提前阅读，教师在课堂上领读故事中易错的词语，为学生清除阅读的障碍,从而打破课堂的界限，将课堂阅读与课外阅读结合起来，使学生在多样化的阅读活动参与中爱上阅读，乐于阅读。

高年级则推行“海量诵读经典”，采用先整体输入，再细品细读，最后反刍吸收。阅读的内容主要有三类：历史故事、经典古文、中外小说。让学生的眼睛浸泡在铅字中，让耳朵浸泡在书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，使学生在高品质的海量文字中畅游，打破常规学习这些艰涩的古文，充分考虑学生的感受，润物细无声地让孩子享受学习过程。

多文本阅读教学，给教师和学生带来了新的学习体验，给语文教学打开了更广阔的探索空间，也为孩子的发展带来了无限可能。发掘优质阅读资源，将听、说、读、写有机结合，给学习插上阅读与写作的双翼，助力孩子们飞得更高更远！