第288期【教学叙事】

                如何朗读诗文

                          文/郭霞

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      如何朗读诗文，一直是我在教学中一个极大的困惑。最近，读了余老师的一些课堂实录，梳理一下，以求学得通，用得上。

      《<饮酒>课堂教学实录》中，余老师做了这样的指导：1.读出停顿，二三节奏。2.读准字音。3.以声传情。其一，“‘问君何能尔’是自己问自己啊。‘陶渊明啊，你怎么能够这样呢？’‘因为我的心志很高远。’表现出作者的一种自许，自我称许。怎么读呢？‘问君何能尔’地这个‘尔’要拐个弯儿，表现出一种自豪感。”其二，“‘采菊东篱下，悠然见南山’，是作者采菊的时候，不经意地抬头，见到了前面的南山，要读得很陶醉，读出一个隐士的情怀。”4.理解诗句，细化处理。“把结句读好，节奏舒缓下来。‘此中/有真意，欲辨/已——忘——言’。”总之，《饮酒》一诗的朗读指导中，余老师循序渐进——读准字音、读对节奏、读出情味、读懂诗意、演读背诵。

      《行路难》的吟读活动中，余老师是这样安排的：1.读出情感节奏。节奏划分要和作者表达的心情吻合。“作者这时的心情是比较郁闷的、茫然的、急切的，所以读这首诗时应主要使用四三节奏来读。停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。”2.读出抑扬表达。“‘停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然’是抑好呢，还是扬好呢？一定是抑。最后两句‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海’呢？一定是扬。”

      整理到这儿，我茅塞顿开：余老师的朗读指导里，不正是在仔细探究“抑”“扬”“顿”“挫”的技巧吗？

      继续整理。《白雪歌送武判官归京》中，余老师带领吟诵美诗：一吟，中等语速（写景诗）；二吟，特别节奏（北风卷地/白——草折，都护铁衣/冷——难——着）；三吟，含情抑扬（雪上空留——马行处，“处”字声音要特别低）。如何抑扬顿挫？其基石是作品的本意，是作者的情感。

      在《念奴娇·赤壁怀古》“体味音乐美”这一学习活动中，余老师分作三读：

      第一读——读出语调的抑扬。“这首词的语调从开篇到中部有一种由高到低地趋向，当中要有波澜，有波澜的地方要读得高昂一点，然后低沉下来。”要读出作品的一波三折，其背后，是要读出作者内心的情感激荡。

      第二读——读出语速的缓急。“乱石穿空，惊涛拍案，卷起千堆雪”“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”要读得语速快一点。杨雪娇老师点评道：“这两句有壮观的景象，有磅礴的气势，有冲天的豪情，有热情的赞美，所以要读得‘急’。”我深以为然。此外，“有两个地方是要读开的，要急中有缓”，一处为：江山如画，一时多——少——豪——杰（余老师解释：“千古豪杰在作者眼前一一涌现出来，他想象着，赞叹着他们的英姿”）；另一处：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰——飞——烟——灭（余老师解释：“这里展现的是赤壁之战的场面，真是一下子就灰飞烟灭了呀，所以要读开”）。可见，朗读中的轻重缓急是与作者的处境、情感息息相关的，要想读好，就得设身处地。

      第三读——读出语气的轻重。“‘人生如梦，一樽还泪江月’，这个地方要读得轻一点，感慨、叹息都在里面”。读好一句诗，便是读懂一个人啊。

      词，原本就是合乐可歌的诗体。余老师的朗读指导里，诗词早已乘着音乐的翅膀幻化成了美丽的音符。

      跟着余老师学朗读，便是跟随他仔细聆听作者的心声，沉浸其中，感同身受，之后在声韵之美、节律之美、情感抒发之美中奏响作品的音乐之声。

        以《春望》一诗为例，姑且自娱自乐。

      诗歌特点：沉郁顿挫。

（哎）

国破/山河在，城春/草木——深。（抑，低沉、悲恸。）

感时/花——溅泪，恨别/鸟——惊心（扬，情难自抑：前句担忧、后句悲愤。）

烽火/连——三月，家书/抵万金（前抑后扬。抑，回想被困长安的经历；扬，己悲国愁涌上心头）。

白头/搔更短，浑欲/不——胜——簪。（抑。情感迂回积郁，化为低沉的悲痛的无奈的哽咽。）

      朗读法的探索之路才刚刚启程，希望借着余老师的这盏明灯，我们不怕黑，不怕摔跤，一步一步坚定向前。

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