核心素养之活动设计

最近一直在思考这样一个问题：育人就不能有分数吗？（已经成为教师的我，对于要把教书育人永远是第一位放在核心位置上是毫无疑问的。但，走着走着，我感觉我不再是育人的教师，而是一个“培养”分数的训练员。什么原因呢？很简单，因为有成绩的压力，就因为这样的压力，我放弃了对立德树人根本任务的坚守。）那真的是这样吗？是因为外界的压力吗？还是因为自身对教育信念的松懈？有没有一种教育方式实现我们新教育所倡导的那样“过一种完整幸福的教育生活”呢？（现在的教育，把所有的一切都想象成是为未来的幸福做准备。正如蒙台梭利所说的“所有人都关注儿童的未来，但是恰恰没有人关注儿童的现在。”其实教育不是一个准备的过程，而应该讲究教育本身就是幸福的。）有没有存在一种——以知识学习为载体的育人教育，而分数只是额外的奖赏？答案是有的。

2022年4月，教育部颁布《义务教育课程方案（2022年版）》，并与同年九月份正式在全国范围内实施，义务教育教科书将于2023年9月在起始年级实施。而这次课程改革的核心关键词之一就是“核心素养”。而这样的关键词“核心素养”或许就可以改变教育现状。同时，我们也坚信，这样的“核心素养教育”也一定是以知识为载体的育人教育，分数只是额外的奖赏。

以数学为例，数学教育看起来只是一种知识教育，但本质上是一种能力教育、核心素养培养的教育，是以传授与学习数学知识为载体，通过严格认真的数学学习和训练，可以使学生具备一些更多的素质和能力。

《玩游戏，学数学》三年级下册第三章：统计游戏玩起来。在第一阶段——我帮体育老师想办法。执教者从现实生活中的问题出发——体育老师马老师准备在三年级开设一个体育兴趣班。你认为王老师可能会遇到哪些问题？把这样的现实场景，现实生活中的实际问题抛给学生，让学生自由的侃侃而谈。

在我们数学教学中，导入其实并不像语文、英语等其他学科那样五花八门——它的作用，主要是唤醒学生的已有经验，激发他们学习的积极性。“玩游戏，学数学”这个导入环节，让人人有话说，人人能说话，人人能思考，人人都参与，而且在这个过程中，学生不仅仅唤醒了所学过的统计学知识，更调动了实际生活经验，和生活联系起来。

在此，可以关注数学的来龙去脉，知道数学概念、方法和理论的产生和发展的渊源和过程，会提高建立数学模型、运用数学知识处理现实世界中各种复杂问题的意识、信念和能力。当然，单单这个导入环节并不能完全实现这样的育人效果，但是，当孩子学完再回过头看的时候，就会发现这些结论概念方法原来都是这样产生的呀，以后我再遇到这样的问题是不是也可以这样做呢？     接着执教者抛出第二个问题：你认为马老师遇到的哪个问题是最重要的，为什么？这个问题也是我们教育教学从浪漫过渡到精确，聚焦学习重点的转折点。孩子们在分析刚刚所提问的所有问题中挑选出最重要的，并说明理由。这其实就是孩子们在进行思考。而且是结合生活实际进行有效的思考。也只有存在有效思考的课堂，才能成为真正的教育课堂。学生们也在这有效地思考和争辩之中，达成临时性共识——最重要的问题是选择体育项目。

反观目前教育现状，大多都是开门见山——直接给学生几个体育项目让学生统计数据……这是典型的“直截了当，直奔主题”的灌输行为。别的错误先不说，但是育分现象就特别严重。低年级的孩子，学习的内容很简单。其实，说白了，希望学生所学的就是问的答案，但答案本身是没有什么意义的，尤其是低年级阶段的。“玩游戏,学数学”恰恰相反，其不重视（相对来说）问题的答案，而是特别重视观念建构的过程。例如：第四章一个简简单单的16乘4这一算式就衍生出了一棵繁茂的“数字树”。把问题说清楚是非常重要的，但是，总是急着给出答案，而忽略解释问题的重要性，研究问题的必要性。

学生也在学习解释问题，研究问题的过程中，逐步知道面对错综复杂的现象要分清主次，抓住主要矛盾，突出事物的本质，按部就班地、有效地解决问题，而不会无所适从、一筹莫展，或是眉毛、胡子一把抓。我也相信，孩子在以后面对这样“统计类”问题不再会束手无策，而是会试着解释问题，研究问题，抓主要矛盾。

紧接着，执教者又抛出来一个问题：如何帮助马老师解决这个最重要的问题，并详细描述你的解题步骤。这一部分也是我们说的重头戏，在这一部分一般老师都会直接的引导孩子，甚至告知孩子——把书本上的搬到黑板上，再试图把黑板上的搬到学生的脑子里。

在核心素养教育观下，我们就需要让学生在真实情境中解决复杂问题，而学生呢！在解决复杂问题中获得高阶能力——放手交给孩子，让孩子在逐渐的滚摸中向前摸索前进，而老师只是在必要的时候给予引导和点拨。这种执教者的教学，不正是我们所倡导的“以教师为主导，学生为主体”的有效教学吗？我相信，在这个过程中，孩子们的初期理解（背景观念）能够卷入到课堂之中，并逐步形成前景观念。同时，孩子们也通过自己的思考得到了答案，在这个过程中，孩子是多么的幸福和自信呀！（现在的教育，把所有的一切都想象成是为未来的幸福做准备，其实教育不是一个准备的过程，而应该讲究教育本身就是幸福的。教育就是要培养一个完整的人，而不是培养一个片面或者异己的人，现在教育总是在补短，不断的补短就是不断摧毁人自信的过程，教育应该是培养人对自信的自信，教育应该不断地让人去寻找自己身上突出的基因和密码，是一个扬长的过程，而不是补短的过程。）    在这个放手让学生自己去思考，去探索的过程，也正是培养孩子的过程。抛弃灌输式教学，不能把数学学习的好坏仅仅理解为“刷题”的数量和速度，数学是一门重思考与理解、充满创造性的科学，要让孩子们像数学家一样思考数学问题。

最后，要求学生进行综合性的评价：请你对你的办法作出评价，合理的地方是什么，不足的地方是什么？学贵在思，思考自己所学的过程，思考自己方法的合理性，在我们一般的传统教育教学里面基本上不会出现的。而“玩游戏，学数学”，却打开新的一扇大门——少数服从多数，是我们统计决策的重要依据，但是却存在一定的不合理性，没有考虑到少数人的观点，少数人会伤心的。同时，更没有让学生像校长一样去思考体育课程的安排。

在此，也可以看出来，数学也是可以培养孩子的人文情怀，同时，学生在以后也会认真注意事物的内在关系规律，而不是“胸中无数”，凭感觉、“拍脑袋”做决定、办事情。

困惑：

[if !supportLists]1. [endif]核心素养是在真实情境中解决复杂问题的高阶能力——那是不是主要强调在活动中学生获得能力呢？

[if !supportLists]2. [endif]如何结合知识科学合理且真实地创造出复杂问题呢？（贯穿整个单元的）