浅谈小学英语复习教学

            在中心校组织的教研活动中，听了一节基于绘本故事《Little fox grows up》开展的六年级时态复习课和一节PEP三年级下册《At the zoo》的单元复习课。两节复习课各具特色，接下来我将谈谈自己对复习课的一些见解：

一、复习课设计的原则：

1. 基础性原则。

        知识是发展语言能力的基础，技能是语言交际能力的重要组成部分。复习课教学中教师要抓住语音、语法、词汇、功能、话题等方面的语言知识归纳，注重听、说、读、写四个方面的语言技能训练，通过大量专项和综合性语言实践活动，提高学生综合语言运用能力。

        如李老师执教的三年级复习课《At the zoo》，在整节课所设计的教学活动中，教师都能够很好地激发学生兴趣，调动课堂气氛。但是有些教学环节的形势单一，并未能培养学生的语言综合运用能力。教师应对该单元的内容进行整合，创设情境，以对话或文本为主体开展教学。

2. 目标性原则。

        目标是教学的出发点和归宿，目标越明确教学效率就越高。复习课所有活动的方法和途径，一切资源环境、情景创设都要围绕教学目标。如赵老师执教的绘本故事《Little fox grows up》六年级时态复习课定位的教学目标中，提到的思维品质目标是是学生通过在故事情节中畅游四大时态：一般现在时、一般过去式、一般将来时和现在进行时，培养学生Think in English的思维方式。由于本节课涉及到四种时态的归纳和运用，感觉整堂课下来学生并没有很清楚地进行时态的运用。是否更加具体地明晰本课的教学目标，定位为两种时态的运用更为妥当呢？

3. 系统性原则。

        复习课中教师要把平时学生所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化，使学生进一步明确教材各部分知识之间的内在联系。如按照话题进行板块整合复习，还可以按照语法功能进行板块整合复习。

二、复习课的设计方法：

1. 突出趣味性。

        教师在内容上应注意情景的创设、知识的梳理、活动的深度、文本内容的可读性；在形势上可以通过游戏、歌曲、chant、比赛、动画等形式进行呈现和操练。

2. 运用思维工具提供学习支架。

        教师可以引导学生绘制思维导图对所学内容进行归纳总结。就如赵老师的六年级复习课上，其中一个环节是让学生在思维导图的引导下，理解Mama Fox是如何陪伴和引导Little Fox感受四季的变化。同时，教师也可以设计相关单元主题的Main Task，引导学生对该单元所学的知识进行有效的归纳总结。

3. 发挥自主合作学习的作用。

        如“学习吸收率金字塔”所示，主动学习比被动学习更加为之有效。因此，在设计复习课时，教师应设计多一些小组合作、实作操练等活动，发挥学生的主体作用，培养小组合作学习的精神。

        “温故而知新”，复习是英语教学重要的一个环节，是学习的继续和延伸。如何开展有效且高效的复习课，值得我们去深思、实践和摸索。