低年级原来是这样学习写作的

Andrew老师不是老师，是加州大学的大学生，但是有着丰富的tutor经验，所以他的优势是地道发音，声音悦耳，态度亲和，面相和善。

最后一条面相很重要，每个来上课的老师猫妈都要面试一下，长相亲善也是非常重要的。

Andrew老师有着丰富的tutor经验，即便如此，第一次课开始的时候，他脸上紧张的神情还是溢于言表的。因为我在事先跟他开的通风会上讲明了我们家长的要求，给了他很大的压力。

不是每个老外都可以教英语的，也不是每个英语老师都可以教中国孩子的，因为她们不知道中国家长要什么！

中国家长不是没有水平，华人家长也不是急功近利，我们由于特殊的环境原因，需要更有针对性更适合的教学方式！这一点，老师是不能理解和体会的。

好在Andrew老师很聪明，经验也很丰富，我只要把精髓点到，把教材拿出来，并手把手教如何上课，就全部心领神会了。于是上课获得了非常好的效果。同学们喜欢，家长们满意，还有拿得出手的上课成果以及非常有成就感的回家作业。

我们在上课的时候要求家长尽量在旁边坐着，一方面孩子年级小，难免走神或者玩闹，需要控制纪律，一方面就是来学习如何教孩子写作。猫妈从来就是鼓励家长旁听的，我不怕你们偷师，巴不得你们大家都学好了才叫棒呢！

首先是教材，很多家长都喜欢购买下载到处收集教材，猫妈也是的，现在市面上的很多帮助写作的教材其实都不错，但是我们家长上课的时候有没有注意我们老师教的方法和你们的不一样？

首先，朗读题目要求。有多少家长要求学生这样做的？有多少家长自己帮孩子把题目就读好了？读完题目有没有解释过？解释的时候是用中文还是英语？

做题的时候是猜的还是会自己做，自己会做了有没有领会？

然后是写句子，有多少孩子是写了I like a cat 的，写了之后家长有没有启发如何把句子写得更长？

这些问题问完了之后，我们会发现其实教材只是很小的一部分，更多的功夫是在家长的辅导上。

如果家长要选教材，都是不错的，有的家长可能还会嫌弃太容易。就像很多家长都在追求读很难的书，但是读了之后并不能理解。比如下面的这段对话里讲的,

treasures 和 wonders的教材中的阅读部分，要比很多同学们在读的故事书都短很多，看上去也非常简单，实际上不是的，其中的文章是专门针对阅读理解训练的，所以要在短短数十字里涵盖很多意思，这样的文章一点不简单，对于同学的思维的要求性也很高，比如我今天一位学生朗读的，

看起来很短吧，但是答案并不能从文章中直接找到相关的句子来复制，而我们的同学缺少的正是这样的一种阅读训练。

至于写作， 我们来看一下一位家长给我的留言，

首先我来讲一下那位写蛋糕的学生的背景，那个孩子现在2年级，但他是第一批参加“少儿读名著”的孩子，也就是说已经把下面的15本小说都读完了 （书名旁边的数字是指小说的页数），

有多少孩子给我实实在在的做到了？又有多少孩子打着“我不喜欢这本书”的幌子不愿意读书的？还有多少家长想着孩子还小，不用这么逼迫的？

如果是高年级的学生，我以下的回答同样适用，

门萨9-12年级的书单说实话确实不好啃，我每次都是在猫猫头读完书写完读后感之后再问他“喜欢吗”，其实不用问，如果喜欢的话，他会自觉去读，比如莎士比亚的悲喜剧，基本上全部读完了，但是历史剧就搁浅了，还有那些名字听上去就很枯燥，比如陀思妥耶夫斯基的《罪与罚》，就很自觉地往后排了。这些是正常的，但是前提是你必须在这些书里选，

所以，低年级同学的家长们要注意了，是“熟读唐诗三百首”，不是“熟读儿歌三百首”，儿歌需要读，儿歌朗朗上口，增加吸引力，但是指望通过读儿歌来提高写作的意识，就比较难了。所以同样我教，能够坚持把自然拼读中的短文读通顺的天使，她的写作和阅读能力就要比读网上好玩小故事的孩子的能力强好多倍。

输入不一样，输出自然有问题。