教学中的形式主义

谈到“形式主义”，我们一定会深有感触，常常存在于我们周边的生活之中，可是在我们教学活动中，如果说普遍存在，大家一定会质疑，而这种现象，确实存在，在我们现在的教学活动中，真实的发生了，只不过我们没有往这方面思考！今天，反复品读了《静悄悄的革命》第二章，让我反思，因为书中所提到的现象，在我的课堂上可以追寻到踪迹…

1.手势

教师在课堂上的一些教学动作，有时可以辅助我们的教学活动，但是这些手势动作，如果没有对学生深入观察，倾听，那么产生的结果就是忽视了孩子们的真实的发生，一个客观反应，只能了解表面，对实质性的问题，没有涉足，导致孩子们的期待得不到实现。

正如佐藤学教授所说：“如果认为打手势是个好办法的话，那么教师为什么自己不实践？为什么在研究会、家长会上不亲自使用手势呢？”很少有老师这样去做，因为自己也不确定这样可以做好么。反过来问，为什么在教室里可以对着孩子们使用这种方式，老师的武断，忽视了孩子们感受！这是我们老师需要反思的，在以后的教学活动中如何避免这种现象的发生。

2.束缚思考的东西

正如前一章所述“悬在半空中的主体”，因为孩子们主体地位没有真的得到实现，一些出发点是从孩子们身上出发的，可是落脚点不在孩子们那里，在老师的教学进度上，在老师的期待的答案之中…

因为对孩子没有做到真正的观察、真正的倾听，在教学过程中，知识在孩子们之间行程的过程，被忽略了，被孩子的表面现象所掩饰，孩子真正的声音，做为老师是否真的察觉？

如果把孩子们的思考和孩子们的表现做一个对比的话，我都都希望他们能够深度的进行思考，不需要表面上的行为，因为只有经过思考转化的行为表现，才是孩子自己的东西，往往，我们把孩子们思考的过程给抛弃掉了，用所谓的课堂积极性的表现，诠释了孩子们的主体性！

3.主体性的假象

过早的要求，就把孩子们兴趣给抹除掉了，导致后面系列的连锁反应。遵循孩子们发展的客观规律，循序善诱的进行引导，从孩子们的内心深处出发，接受他们，使他们拥有自信及快乐。因为学校（教室）的文化，存在追求虚假主体性的形式主义，这个问题是严重的，孩子小的时候，因为害怕老师的“师威”，不得不应付老师需求，到了他们有了自主能力后，有了主观判断力了，就开始反抗，拒绝！根本起因应该是没有真正的给予孩子们的主体地位！

如果让孩子们的主体性地位得到真正的体现，我们必须去了解孩子，倾听孩子，要知道他们的真实世界里发生着什么事情，察觉孩子们的关键事件，因为每个孩子都是一个独立的个体，他们的世界，于别人的不一样的，用适合他们自己的方式进行交流，用心地相互倾听教室里的声音，会去的意想不到的收获。

前行的道路上，用心的去探索，用心的去发现，一定会欣赏到如梦中世界美好的景色！

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