《活了100万次的猫》观课有感

福州市麦顶小学刘俐

《活了100万次的猫》是一本在日本被赞誉为“被大人和孩子爱戴、超越了世代的图画书”、“描写了生与死、以及爱，读了一百万次也不会厌倦的永远的名作”。与其说是关于一只野猫的传记，毋宁说这是一部有关生命意义，关于自由和爱的伟大寓言。这种蕴含儿童哲理与思辨的童话绘本该如何带领孩子阅读，如何让孩子在阅读时能充分体会作者的心情和思想，领略作者的创作意图，并通过文字想象故事所描绘的世界，甚至对某些内容产生共鸣，深受感动？课堂上，老师用孩子们喜闻乐见的讲故事的方式，娓娓道来，带着孩子们一起重温虎斑猫爱的故事，渐而深入虎斑猫的生命，去了解，去思考，去体悟。

一、分享阅读策略，巧把故事读“薄”。

教学伊始，教师通过小视频帮孩子回忆虎斑猫的故事。接着为了让孩子们能更清晰了解虎斑猫漫长的一生，老师分享个人的阅读经验， 建议孩子们“给虎斑猫的人生划分阶段”、“用关键词表述虎斑猫生涯的不同阶段”，然后让孩子们尝试通过小组合作，将冗长的故事以虎斑猫的人生阶段进行划分，再将不同的阶段通过几个关键词加以概括，不仅整体把握绘本故事内容，清晰梳理了故事情节，巧妙地把故事理顺了，读“薄”了。这是一种归纳抽象的，“往上走”的思路，它关注了故事的脉络。

二、聚焦核心问题，引发深度阅读

遇到白猫是虎斑猫人生当中非常重要的一段，也是绘本核心内容所在。在这堂课上，老师紧抓绘本的三要素“发现、思考、表达”展开教学。通过讲故事的方式，引领孩子们深入文本，聚焦“虎斑猫爱的故事”，思考“为什么遇到白猫改变了虎斑猫的一生，虎斑猫的爱是什么？”聚焦的问题锁定了, 接下来是深度研讨最恰切的时机——以问题驱动深入探究，关注绘本文本内容及插图的细节，展开阅读、品读感受、想象、表达，构建整个过程，让学生学会阅读观察，尝试推理想象，训练交流表达，解读出绘本中爱的真谛，真切感悟到幸福的内涵与本质，更让学生根据自身的体验，体会爱的表现形式，理解爱的内涵，感受亲人的爱，表达对亲人的爱。学生用聚焦问题的方法读懂了这部有关爱和生命的伟大寓言, 实现了认知的提升。

三、巧用信息技术，助力课堂教学

课堂中，教师运用动画视频，直观形象、凝练精简地让学生了解虎斑猫的一生；拍摄采集学生合作学习的信息，通过对这些数据的汇总、比较、分析，能对学生所表现的学情，采取有效策略来应对，使学生在每一个学习基础上更进一步思考与厘清概念，取得真正、可持久的学习成果。

在探讨“虎斑猫爱上白猫能否算是他人生当中非常重要的一段”， “失去所爱的人之后生命存在的意义”以及“学会爱所有值得爱的一切”的问题中，教师以反馈器为工具，及时了解学生对问题的认识和思考，及时捕捉学生对某个段落教学的理解情状，让老师根据数据决策，进而扩展、转化与再应用这些被看见的思考，开展基于认知的教学活动。如当学生面临“失去爱的人，我们还能否活下去”这一问题，做出关于爱的不同选择，有68.75%的学生选择“能”，31.25%的学生选择“不能”，教师根据实时获取全面性的课堂活动数据，对学生所表现的学情立即采取有效策略来应对，分别让不同选择的双方各自阐述理由，通过不同的思想碰撞，进一步生发学生对爱的理解以及对生命的思考。“课堂不一定是给出答案的地方”，教师没有强行给出标准答案，而是尊重学生自身独特的体验和个性化的思考，告知学生“也许可以在课堂之外，在生活中寻找别的答案”。这也体现了“大语文观”，生活才是真课堂。正如陶行知先生所说：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活教育是以生活为中心之教育，它随着人类生活的变化而变化；生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。末了，教师利用视频播放，通过对杨绛先生故事的分享，提升学生 “为爱活下去” 的精神境界。学生用聚焦问题的方法读懂了这部有关生命的伟大寓言，实现了认知的提升。

四、注重合作交流，体现生本课堂

这节绘本阅读课，改革了传统教学“教师本位”的思想观念，老师们都能够正确处理好“教”与“学”的关系，发挥着自己的主导地位，渗透着“以生为本”的精神，真正成为了课堂里的组织者、引导者，在相应的课堂教学一切活动中，主动地、积极地为学生创造了主动、积极学习的和谐氛围，为学生探求知识提供了良好的条件。教学中，老师在引领孩子们梳理虎斑猫一生并用凝练的词语加以概括时，在引领孩子们更进一步体会虎斑猫的爱时，放手让学生以小组为单位，以合作学习的方式，自主阅读探究。在进行小组活动时，教师给予足够的讨论交流的时间，明确规定每个小组成员的任务，让每个人都参与到对问题进行思考和发表看法的过程中，让每个人都认真倾听组员的声音，让每个成员都能积极发挥作用，使得小组活动的效果真正显现。这一过程不仅有效地扩大了学生的参与面，促进学生互相帮助、互相学习、取长补短、共同提高、共同进步，同时发挥小组合作学习能力的作用，培养学生的合作意识，提升了学生认识、思维、探究能力。

不足之处：

1、如果借助IRS应答器进行抢答、抢权或抽号等，那么回答问题的机会会更加均衡一些。如此可以更有效调动学生的课堂参与，促进孩子们的思考。

2、板书内容缺乏提炼与对主旨的升华。且只停留在关于爱的理解的第一阶段，缺乏进一步的深化。

3、如果能找到绘本情感的增长点，或是留白处，展开自主创作，扩充或创编绘本内容，以此升华对作品的理解与感悟，点亮新思想。

4.“知道爱是很重要，所以，我们要不要学会爱亲人，爱朋友，爱自然，爱阅读？”这样浅显的问题似乎没有反馈的必要。