【八年级】说明文单元备课4

一、彼此勾连，在对比辨析中关注基本结构。

说明文的核心价值在于将某一个具体事物的特点、性质通过文字展现给读者，让读者更加全面、深入地了解这一事物。因此，合理的文本结构才能顺应读者认知事物的规律。

在“初知单元”的环节，笔者引领学生将这三篇课文的开头、结尾进行对比，并结合文本内容，让学生意识到：三篇课文都不约而同地采用了总—分—总的结构。随后，进一步引导学生理解说明文在总起与总结中都分别写了哪些内容。在对比辨析中，学生发现这三篇课文的开头都交代了描述对象所处的位置，以简练的语言概括了这些对象的特点；而课文的最后都点明了描述对象所体现的价值、形成的意义等。

这样的教学，将三篇文本统整起来，在研究性的对比阅读中，学生不仅发现其在结构上的共同特点，而且形成了彼此印证、相互联系的学习思维，起到了一箭双雕的教学效果。

二、彼此映衬，在前后联系中感知说明方法

如，在描写金字塔高度时，作者不仅列出了“146米”的数字，还通过作对比的方法，与“40层楼房”进行对比。教学中，教师在引导学生感受作对比这一方法所产生的表达效果时，就与《秦兵马俑》中“足有两个半足球场那么大”进行联系，让他们找寻共性特点，深入感受到这种作对比的说明方法对文本的表达作用。这样，激活了学生的原始经验，让他们更好地感知课文所描述的对象。这样，教师引领学生在对比联系中把握了文本的特质，收到了较好的教学效果。

三、互为资源，在相互运用中促进实践练笔

在单元视角下，三篇说明文都可以成为彼此运用的有效资源。如，在教学《音乐之都维也纳》时，当学生感受到形象的说明语言的魅力后，教师就可以引导学生运用这种方法来改写《秦兵马俑》中对“一号坑”的语段，将原本朴实的语言风格上进行转化。再如，在教学《埃及的金字塔》时，教师进行这样的练笔设计：这座山真高啊！爸爸说：“！”（用列数字的方式描述）妈妈说：“！”（用作比较的方式描述）我说：“！”（用形象化说明方法描述）