“相遇云端，教研同行”小学语文网络培训第四期培训心得

“相遇云端，教研同行”小学语文网络培训第四期培训心得

                  ——阅读教学中事实性知识走向概括性知识的有效实施策略

        10月10日，今晚七点半准时相约人教云端，聆听朱永正教授的事实性知识与概括性知识析《一分钟》课例。朱教授首先对整篇教学设计三个教学环节（一）识字、写字；（二）朗读感悟；（三）实践活动。做全面细致的分析，谈到三个部分被割裂和分离，侧重在事实性的知识。从字音、字形、字义、语句、段落理解，知识点太多，学生很难记住。分析一分钟有多重要偏离课文主题，写字时间设计过长。

    根据这样的问题朱教授指出学文识字，在学文中识字；经识字而学文，两种方法策略。通过学文识字理解课文，加深对课文的理解和感受把字形、字义和课文的理解结合起来，连通、贯通。《一分钟》课例：识字结合上下文，联系上下文理解。元元打了个哈欠，通过表演哈欠说明没有睡够，抓住关键语句：要是……就……体会后悔的心情。就、就、就三个“就”不同的语境，意思是不一样的。不见汽车的影子通过表演，叹气的样子、睡觉的样子展开想象，决定包含后悔、包含决心。剖析如何做到抓住关键词语，课文理解。

        概括出语文的两类语文知识，一类是事实性知识（知道/记住）记住这篇课文的内容、词语等具体语文知识。一类是概括性知识（探究/理解）理解概括性知识和方法并迁移应用。什么是概括性语文知识的理解概括成四个方面：第一按照虚构故事，小说的模式来阅读；第二是联系具体语境理解（学习）重要字词；第三阅读（朗读）故事，结合自己的经验在头脑中展现具体形象；第四用讲述的语气朗读故事。从这个故事建立一个故事的框架进行复述，背景（时间、地点），人物，事件；开头、中间、结尾；愿望，阻碍，结果。从低年级搭框架进行阅读。“再、就、决定、非常、后悔”勾连起来进行表演想象还原故事。不能分散事实性知识联系具体语境理解。不能用老师的理解限定学生的理解。

        如何做到联系词句理解课文，自主合作探究什么呢？就是探究概括性知识。联系的重心完全侧重事实性知识那一边慢慢移到概括性知识那一边，效果会更好。探究：持续构建对原理性语文知识的理解。第一学生学习和应用具体的语文知识理解课文（学文识字，解决课文教学点问题）；第二学生在理解课文过程中探究概括性语文知识（方法）；第三学生以概括性语文知识统摄、勾连具体的语文知识（概括性语文知识的迁移、应用）。

        通过小黑习作事例讲习作主题不集中为例，谈到了平时教学中我们很多教师存在的问题，没有给学生搭好框架，没有讲明白习作存在的具体问题，写好这篇习作的方法是什么，学生应该从哪里入手，这就是今天谈到的阅读和朗读方法策略。学生只有通过这样一篇篇课文的学习，用这样的阅读方法、阅读策略，朗读方法、朗读策略去学习，才能提升语文学习能力学习，提升语文素养。学习是没有尽头，教学走向单元化、整体教学，我们要教的是学习方法和策略，让学生去感悟、去实践、去合作、去交流，不是为教一篇篇课文而教。

      今天聆听朱教授的《一分钟》课例分析讲座，明白了单元整体教学的重要性，点明了备课和上课的方向。改变已有的理念和从整体架构单元学习目标去实施教学。