剪掉“错误”

      莫莫老师这周带着四叶草们学习“角” ，从一年级上学期的立体图形到下学期的平面图形，给孩子初步建立了从立体到平面的几何抽象认识，在二年级上学期，在几何方面的学习开始深入到角，结合本学期“千奇百怪的房子”话题，我们就从各种建筑上的角来开始吧。

      对于角的概念，在孩子心中说起来就是“我都会了”“我都知道”“这不就是角么！”一些生活中角的概念会严重影响到几何上角的概念，比如在指出角的小活动中，孩子只是指了角的定点，并不会指出角的两条边，很显然这种指角的方式是不对的。此时此刻，可能最直接的做法就是立刻遏制住这种错误的方法，并告诉孩子们正确的指角的方法。这样的孩子们可能会立即记住正确的指角方法，但他们不清楚为什么必须要这么指角，他们只会理解成老师让我们这么做，所以我们就必须这么做，听老师的就对了，这样就扼杀了孩子们的学习热情，变成了被动的接受，“指着一个顶点就说这是一个角”这不正是学生对新知识认知的起点嘛？不正是学生对角最初的感知和表达么？绝大部分人一开始都是这么想的，包括我与你，于是我并没有立即指出错误并提供正确的做法，而是先临时让孩子们用这种方式指角，并在等待一个时机，让孩子们自己的发现问题的关键所在。

      随着课程的进行，孩子们摸了角，感受了角的样子，学习了角的组成部分，直到出现生活中可变化的角，提到了剪刀上的角，请同学们进行操作：

      一位同学用剪刀摆了一个自己喜欢的角，指着中间那个点说，是这个角。

      又一位同学用剪刀摆了一个自己喜欢的角，指着中间那个点说，是这个角。

      还有一位同学用剪刀摆了一个自己喜欢的角，指着中间那个点说，是这个角。

      好了同学们，刚才三位同学摆了三种不同的角，但是他们都是指着中间那个点说，是这个角，如果我把剪刀的头尾遮住，你们只看中间那个点，怎么可能分得清哪个角是谁的？

      站在台子上的三位同学开始领悟指角只指一个点是远远不够的，下面的同学们也是跃跃欲试，至此，同学们为了解决如何正确表达剪子上的角，自己探索找到并学会了正确指角的方法。

       青岛中学的教育理念提倡“以学习者为中心”，这就要求我们在课堂教学中必须要基于学生的视角，跟据学生的生活经验和认知特点对课堂教学进行调控。孩子们犯错误太正常了，作为一个教师，我们做到的不仅仅是简单纠正孩子们的错误，更是要利用孩子们犯错误的思维过程，把错误当成一种促进学生深度学习的关键资源，让学习真实的在孩子身上发生！