学习《崔允漷：新一轮义务教育课标的修订，即将带来哪些教学上的变革？》报告的论坛（十一）

        主持、编辑：腾龙

        Day60——

      【学习分享】

      花小数学组全体老师有幸学习崔教授在报告《新教学“新”在哪里》中，围绕新课程的改革方向，提出了自己独到的观点，下面分享一下我们花小的学习心得：

        01 花小  陈老师：

        新教学，新在哪里？

        这里的新教学指的应该是一种新的教学制度，是一种教学理念，也是一种教学理想，目的是为了更好的实施素质教育，提高学生素养，着眼于学生的未来发展，是以促进学生的终身发展的理念。陶行知先生提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”所以，课堂是灵活的，可创新的。那么，在教学中如何落脚呢？我有以下点滴体会：

        精选题目，创设良好的学习情境。数学课堂上，并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，就需要教师在课前以课程标准为基础，结合班级实际，设计好教学流程。如何在课堂中体现呢？“耕读单”无疑是最好的学习载体。

        课中，借助“耕读单”落实教学重点，学生依托“耕读单”提供的学习主线，在明确学习目的的前提下，自主学习、合作学习、探究学习，让孩子们感受到课堂学习不是一成不变，而数学的课堂学习更是多途径、多方法的。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中学习，达到以学促教的效果。

        注重小组合作，小组建设是关键。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习可以增强学生的合作意识与探究精神，可以帮助学生树立自信心，可以提高学生的学习效率。

        在小组合作学习中，小组长又是小组活动的灵魂，他既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长不仅会处理组内一切事务，还要负责小组的纪律，督促组员等，因此小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。

        课后，针对“耕读单”中一到两个重难点对学生及时提问，反馈效果并及时地调整教学策略，尽最大可能地帮助学生。这样看似课堂学习的主动权在教师手中，其实在平等宽松的氛围中，学生才是学习的主体。提高学生的学习积极性，培养学生思维多样性的能力，也有利于不同观点的相互碰撞和交流。

        面对学历案这一新的教学方式，我们还有很多认识不足的地方，会在今后的教学实践中继续反思、总结经验、取长补短。

        02 花小 王老师：

        崔允漷教授在报告中从新时代、新课程、新教学三个思路和我们进行了分享。从时代发展的角度进一步向我们阐述了中国要想从富起来转向强起来，亟需解决的就是国民素养。

        其在新课标的第一个突破点就是强调核心素养。三维目标还没搞明白，怎么又出来“核心素养目标”呢？事实上，三维目标虽然是一个里程碑式的进步，但在具体实施过程中却忽略了整体性和逻辑差异性。因此，崔教授指出，核心素养应该是每个学生的素养，强调的是学习知识或技能之后能做什么，能解决什么问题。同时又指出在即将颁布的新修订的义务教育新课标中叫课程核心素养。

        那么，学科核心素养和课程核心素养又有什么区别呢？其理由有四点：第一，希望义务教育阶段更关注人，淡化学科。第二，义务教育有些课程根本不是学科，比如劳动，我们不能说劳动学科核心素养，可以说劳动课程核心素养。第三，义务教育阶段有一些课程不是一个学科，是一类学科群，比如科学与艺术，所以讲学科核心素养也不恰当。第四，所有课程标准的封面都叫某某课程标准，如艺术课程标准，故称艺术课程核心素养。

        新课标的第二个突破点是学业质量。学业质量并不是简简单单的考试分数。崔教授举了一个非常生动的例子：狗头靠了解，狗身靠理解，狗尾巴考简单应用。学完了，考完了，但是考了100 分还是不知道什么是狗。因此，学业质量更关注的应该是学生对于知识的综合运用。因此在教学改革中，崔教授提出我们应坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教。

        围绕这些改革方向，崔教授提出来以下几个观点：

        首先，崔教授以如何教学生认识一只狗为例。在学科逻辑中，我们通常是看狗不是狗，而在生活逻辑中，先认识狗，看狗是狗。两者分裂开来看，学生学习到的狗的知识都是片面、分割的，应该把两者结合起来看。

        其次，素养导向下的“大”单元教学。通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把单元结构化，那么势必要改变我们现在的教学方式。

        最后，教师编制学历案。以往的教案确实存在一些问题。虽然近期一直在强调备课关注的主体是学生，但是在实际教案中，大部分教师关注的都是如何去教，每个环节应该讲什么，接着才去考虑学生。

        我很赞同崔教授的观点，是呀，老师花时间写出来的教案或者ppt，难道只是在课堂上展示一下就结束吗？学生课后复习从哪里找学过的内容呢?而学历案的开展，一方面可以让学生将自己的思考过程记录下来，另一方面也可以让孩子们进行复习巩固。       

        03 花小 吕老师：

        崔教授在报告《新教学“新”在哪里》中，围绕新课程的改革方向，提出了自己独到的观点，其中令我印象最为深刻的就是有关“学历案”的探索及教学方式改革的部分。

        首先，崔教授解读了从教案到学历案的必要性，指出以往教案存在的八大问题，这八个问题中，我觉得立场问题是重中之重。教案的立场是教师，而非学生，这与“以学生为本”的教育理念相悖，而我们以往的教案，都是从教师的角度来写的，就像医生给病人写处方，记录的都是病人的情况，而不是医生要做什么。

        是啊，在我的认知里，教案的模式好像已经多多少少固化了，无非是情境导入、讲授新课、巩固练习、总结归纳、布置作业，自己也从来没思考过这是不是有什么不妥，刚入职时，我心里最大的期望就是能够将课堂环节设计好，课堂节奏把握好，可是却少了对学情的把握。除此之外，崔教授强调，教案的单位是课时，说的是老师应该如何教，而不是学生要经历怎样的学习历程，倘若我们能将学生从不知到知、从少知到多知的历程设计出来，那便是会事半功倍了。

        所以说，学历案的设计不仅能够帮助孩子们更好地学，也能为他们复习时找到一个更有力的抓手。崔教授心中的学历案既是认知地图，也是学习档案，既是互动载体，也是学生学习情况的监测依据。

        这样设计出来的学历案，包含以下几个板块：单元名称与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思。连起来看，这便是一个完整的学习故事。

        基于以上观点，我想到了我校“耕读单”的设计，板块虽然与崔教授所说的不完全相同，但是都把孩子的学习情况放在第一位，以目标任务评价的方式展开学习。

        在学生学习的过程中，我们更需要注意“教学评一致性”，切忌假大空的学习目标，当然自我反思也显得极其重要，学历案聚焦学生学习历程，潜移默化中培养孩子自主学习、敢于质疑、勇于思考的能力，就像崔教授所说的那样：教下去的是技能、留下来的是素养！

        一次又一次的教学改革、探索，都是为了提高学生的核心素养，乃至整个国家的国民素养。所谓教育，就是一个人把在学校所学的知识全部忘光后剩下的东西，我想，这便是教育的真谛。

        04 花小 刘老师：

        崔教授在报告《新教学“新”在哪里》中，围绕新课程的改革方向，提出了自己独到的观点，其中令我印象最为深刻的就是有关“学历案”的探索及教学方式改革的部分。

        第一，学历案是一个专业的课程计划，是为了学生更好地学好教材，支持学生帮助学生学好教材用的教育方案、专业计划；第二，学历案是认知地图，拥有明确的目标和达成目标的学习路径；第三，学历案是学习档案，完整地记录学生学习过程，可反复查阅；第四，学历案是互动载体，是老师与老师、老师与学生、学生与学生互动的文本；第五，学历案也是监测依据，利用规则抽样，了解学科学业质量情况。

        评价任务放在第三步，是关键，崔教授以为，其意义有三个方面：第一，有目标一定要有评价，有目标没评价就等于没目标。没目标的教学，就像女生逛街，带着学生去逛街怎么行？其实，课堂教学类似男生逛街，不是女生逛街，我没有性别歧视。第二，目标之后写评价，可以矫正已写好的目标，避免目标假大空。第三，便于把评价任务嵌入后续的学习过程，做到教学评一致。最后，学后反思是重点。学后反思设计好，教下去的是技能、留下来的是素养，教下去的是课文、留下来的是道。

        因此，在读完之后对学历案的明细更加清楚，明细学历案设计的意图，并且在整个活动评价活动中，评价也很重要，需要有针对性，指导性，而不是简单再做一个评价，发挥评价的综合诊断功能。至于如何评价也需要我好好思考、探索，发挥教育的最本质功能。

      05 花小 刘老师：

        听完崔教授的报告，有以下一些收获：

        了解到了关于最新课改的一些前沿观点，主要如下：

        1.新课程强调“素养”而非“素质”，从报告中知道了“素养”和“素质”的区别。素质是教育话语，它既包括先天因素，又包括后天习得；素养是课程话语，素养是后天习得，一定要经过学习而逐步养成的。

        2.新课程主张突破学业质量。那么，何为学业质量？考试分数就是学业质量吗？学业质量是学生在完成本学科学习之后的学业成就综合表现，不是知识点学习之后的成就表现，而是知识的综合运用。学业成就综合表现是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学业成就表现的总体刻画。

        3.新课程需要新教学。何为新教学？第一，素养本位的单元设计。老师设计课程的时候、实施教学的时候要看到素养。第二，真实情境的深度学习。课程改革不仅要改内容、不仅是换教材，还要换学习方式。第三，问题解决的进阶测评。一定要从真实问题解决进行评价。第四，线上线下的智能系统。

        4.新课程主张使用学历案。并且从中了解到了关于学历案的全面解读。

        第一，学历案是一个专业的课程计划，是为了学生更好地学好教材，支持学生帮助学生学好教材用的教育方案、专业计划；

        第二，学历案是认知地图，拥有明确的目标和达成目标的学习路径；

        第三，学历案是学习档案，完整地记录学生学习过程，可反复查阅；

        第四，学历案是互动载体，是老师与老师、老师与学生、学生与学生互动的文本；

        第五，学历案也是监测依据，利用规则抽样，了解学科学业质量情况。

        学历案的设计，还要包含6个要素，分别为单元名称与课时，即为何要学此单元；学习目标，即期望学会什么；评价任务，即何以知道学会了；学习过程，即怎样的学习进阶；作业与检测，即真的学会了吗这6个要素就是一个完整的故事，独立的学习事件，一个最小的课程单位，一种微课程。

        06 花小 刘老师：

        有幸拜读了崔允漷关于《新教学“新”在哪里的报告》，收获颇多，有一些感想：

        报告主要从三个大方面来谈“新”在哪里，首先是新修改的课程有哪些突破？新课标的第一个突破：强调核心素养。素养不是学科专家的素养，是公民的素养、每个学生的素养；素养不是不要知识，理论知识学习必须要学校来完成，学校是学习学科的地方，是系统学习知识的地方；核心素养强调的是学了知识或技能之后能做什么，能解决什么问题。

        新课标的第二个突破：学业质量。什么叫学业质量？考试分数就是学业质量吗？学业质量是学生在完成本学科学习之后的学业成就的综合表现，不是知识学习之后的成就表现，而是知识的综合运用。

        学业质量不只是基于知识点的考试成绩，学业成就综合表现是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学业成就表现的总体刻画。学业质量是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据。

        其次，新课标会带来怎样的新教学？坚持素养导向，素养目标不是靠上一节课，也不是靠听就能听出来的，要强化学科实践。推进综合学习，义务教育阶段要非常关注综合学习，加强学科内知识整合，推进跨学科学习，建设综合课程。

        最后是因材施教，我们已经富起来了，已经解决了每个人的读书问题，即面向人人的问题，现在要考虑如何“适合每个人”，即要落实因材施教、因人导学。

        围绕教学改革的三大洞察。催老师谈了三个观点，观点一：学习逻辑是生活逻辑加学科逻辑；观点二：素养导向的“大”单元教学；观点三：教师编制学历案。

        我觉得新教学的“新”，要注重备课策略的“新”，备课不仅重视知识的积累，还要注重学生能力的提升，比如学历案的编制，既是教师的教案也是学生学习单；同时也要注重教学过程的“新”，在教学过程中要注重教学效益，追求教学的质，在量的过程中实现质的变化。

      2021年8月31日