本节课由于生病了没能及时准备实验，也忘了提前买种子，就播放视频，第一次播放视频，结合教材，学生们能够一目了然。在自问自答中，层层深入，在以前实验和理论知识的基础上，我觉得这节课孩子们的收获很大。如果能亲自做分组实验就更好了。
呼吸作用：
引入：我让班上有牛奶吸管的同学向澄清的石灰水中吹气，然后展示。大家都看到了澄清石灰水变浑浊hun二声。于是我就问为什么澄清石灰水变浑浊了，学生回答有二氧化碳。我接着问：二氧化碳怎么产生的，学生都知道是进行呼吸作用产生的。
我们人能进行呼吸作用，种子能不能进行呼吸呢？
于是进入主题呼吸作用：
探究呼吸作用需要消耗氧气：看视频：请问，你看到了什么？
有的回答熄灭了，此时我停顿了一下，孩子们就意识到了自己的回答不完整，应该是甲熄灭了，乙继续燃烧。
我：甲为什么熄灭了？
生：因为没有氧气
我：氧气去哪里了？
生：被萌发的种子呼吸消耗掉了。
我：这个实验说明什么问题？
生：说明呼吸作用需要氧气。
我：乙瓶的作用是什么？
生：形成对照。
从这里，看得出来，基础差的同学都能明白乙的作用。而且一步步的引导，他们清楚明了。
接下来，我们再回顾向澄清石灰水吹气的实验，证明了呼吸作用还会产生什么气体？
生：二氧化碳
那我们再看看看萌发的种子能不能产生二氧化碳。
播放视频
我：看到了什么？
生：萌发的种子使澄清石灰水变浑浊，煮熟的未萌发的种子澄清石灰水不变。此处还是有几个同学还不能对比描述，但是很快意识到了。
我：是什么气体使它变浑浊的？
生：二氧化碳
我：这实验说明什么？
生：萌发的种子能进行呼吸作用，且能释放二氧化碳。
我：为什么要用棉花塞紧漏斗口？
生：防止二氧化碳逸出？此处学生不能用逸字，是我纠正的。
我：后来为什么要向漏斗倾倒水？
生：只有个别学生能清楚的表达出排除气体，使气体进入左侧的试管。此处有的学生知道什么意思，但是不能准确表达。多数学生不知道。我就继续问，如果不倒水进入，会怎么样？此时又有一部分学生知道了。
我：呼吸作用还会产生什么呢？请戴眼镜的同学向你的眼睛哈气，其他同学回忆你们冬天坐车的时候，习惯性的向窗玻璃哈气，你们在窗玻璃上看到了什么，有的回答二氧化碳，有的回答水蒸气。
我：你为什么能在上面画画，或者什么使你眼镜变模糊了？
生：水蒸气
我：说明什么问题？
生：呼吸作用产生了水。
我：我们老家在收获稻谷的时候大概在国庆前后，那时温度已经降低了，如果天气不好，收获的粮食又多，他们堆起来的粮食，一段时间后，他们就会把手伸进粮食堆中间，看看粮食“发烧”没有。
请问：粮食发烧什么意思？
生：温度身高了。
我：温度为什么会升高？
生：（此时有的学生明白）呼吸作用释放热量
我：接下来请看视频，有什么现象？
生：萌发的种子温度升高了。
我：为什么升高了？
学生：因为呼吸作用释放了能量。
我：呼吸作用释放的能量一部分用于维持比如吸收作用，蒸腾作用，运输作用，光合作用等生命活动，有的用于维持体温，比如我们呼吸释放的能量就有一部分用于维持体温。
我：那么这些能量来自于哪里呢？为什么萝卜放久了中间出现白花呢？种子放久了变瘪了？
此时有少部分同学能够想到呼吸消耗了有机物。如果我再继续追问：光合作用制造的有机物植物拿来干什么呢？可能学生能够更加明白。
我：根据细胞结构知识，呼吸作用在细胞什么结构进行呢？
生：线粒体。此时学生一点问题都没有，因为前面基础知识掌握得很好。
除了种子能进行呼吸作用，植物的其他器官能进行吗？
学生自行讨论设计实验。有的学生迁移能力很强，能够根据煮熟的种子对照煮熟的根茎叶设计实验，有的想到其他方式但是操作起来有困难。
我：通过以上实验，为什么煮熟的种子不能进行呼吸作用？
生：因为煮后细胞死了。
我：那么什么样的细胞才能进行呼吸？
生：活的，又生活力的细胞。
比较光合作用和呼吸作用，你发现了什么？
生：有的发现了原料和产物交换了，有的发现了光的区别。
我：此时我追问你们晚上进行呼吸作用吗？
生：进行
我：你们呼吸需要光吗？，
生：明白呼吸作用不需要光
我：那么植物呼吸作用也不需要光，时刻进行着。进而总结呼吸作用的实质，分解有机物，释放能量，线粒体释放能量，叶绿体储存能量，所以线粒体和叶绿体被称为能量转换器。
我：除了氧气有机物会影响呼吸作用，还有那些因素影响？
生：有的想到了温度湿度，有些同学甚至还想到了植物的种类。