【菊言菊语】看于老师教《惊弓之鸟》朗读教学（课例研讨）

问题：

本节课是如何通过“重感悟”进行朗读指导的?给你带来了怎样的收获?

      第一节课于老师重点多种多样的识字教学，第二课时则是对课文的朗读理解。

      上课伊始，于老师看门见山，有读书要做到有感情，引出学会“过电影”，也就是想象课文描写的情景。接着进行了一个小小练习，“请同学们读读第二节的第一、二句，说说你读的时候脑子里出现了什么样的情景。”学生回答出大雁叫的声音很悲惨，于老师引导学生练习读出悲惨。当该生读出悲惨感情后，于老师又引导全班学生像该生读的那样读。这个环节的设计，就是兵教兵的过程，也是点面结合法的运用。 学生朗读兴趣十分浓厚。这有点像写文章，开头定下感情基调。

      接着于老师引导学生有感情读第五小节。于老师在这个环节中问了几个问题：请大家读读第五节，说说你脑子里又出现了什么样的情景？你还听到了什么声音吗？响得很吗？于老师善于启发学生展开想象，进入作者描述的情景之中，入情入境，再指导学生读出感情，就水到渠成。当学生读的不太好时，于老师给予及时提示：读这一节速度要稍快，紧张一点，“蹦”和两个“直”要强调。然后师做了示范，生练习后读得很有感情。

      对于分角色朗读，于老师是这么做的：同学们，读对话比较难，大家把书放下，看老师读2――4节。注意老师读魏王和更羸对话时的语气和表情有什么不同，并想想为什么不同。当学生通过观察得出因为人物身份不同，读魏王的话，要皱着眉头，不相信语气，读更羸的话时面带微笑，态度认真。然后指导学生学着老师的样子读课文。这是这一课的难点，于老师抓住难点，进行突破，并且做到有的放矢，并不是平均用力，这给我很大启发。我们在分角色朗读指导时，没有让学生先观察、感悟，后朗读。而是直接分角色朗读，这样造成的结果就是流于形式，孩子们没有真正体会出感情来。

    有了之前的朗读指导，对6――9节的处理，于老师是让学生自己找出每一节应该以什么样的的表情和语气读，并让生自我练习读。

    学生展示读时，于老师开展了比赛读，激发学生朗读积极性，这是因为于老师抓住了小学生喜欢比试的心理，调动学生的朗读积极性。学生在比赛过程中，于老师总结评价两个参加比赛学生读的情况，并让全班学生像这两位同学一样读一遍。到此应该说这个环节结束了，但于老师并没有停留至此，而是让学生尝试背下来，并添加上动作。注意表情、语气，加上动作表演读，于老师这样的设计，一方面让学生学会有感情朗读，另一方面在读的过程中，自然归纳出本文的中心思想，对于这样的设计，中央教育科学研究所的张田若研究员这样评价的：水到渠成。这实际就是本文的中心思想。但教师揭示得巧妙，不露痕迹。巧，就是艺术。这是多么高的评价啊！

    对于课后题的处理，于老师的方法也值得学习。师：更羸为什么一见这只大雁飞的慢，就知道她是受过箭伤的。其他人也看见了，为什么不知道？只是因为他们不善于观察、不善于动脑子吗？于老师的这个问题提的好，让学生通过分析得出更羸是一个知识多，经验丰富，能力强，聪明的人。

    对于题目“惊弓之鸟”理解，于老师出示了一篇短文，并指名生读，生通过阅读，知道了它的意思是，比喻受到惊吓，一有动静就害怕的人。这样的处理，比教师直接说出成语意思，留的印象更深。

  造句教学，于老师设计也可谓是独具匠心，他先示范，“小朋友我说一句话的开头，看谁能接着说往下说，并用上“悲惨”一词。――猎狗的腿断了，夜里……当学生会根据声音来形容“悲惨”时，于老师又引导学生，理解它另外的意思。他先出示了一个句子“杨白劳被地主毒打了一顿悲惨的死去了”学生明白这是写样子悲惨。接着，于老师又出示两个句子，让学生根据语境进行训练。

    于老师通过朗读重视学生感悟，整个过程，根据难易程度不同，层层递进，有帮有扶，有示范，有指导，整节课，老师像导演一样，引领学生一步一步深入文本，重感悟，重迁移，重情趣。值得学习借鉴的地方很多，亮点频频，精彩不断。让人回味无穷！