从600字到2600字的识字教育奇迹
——辽宁宽甸区域实施韵语教学推进语文教改全调查
辽宁省教育研究院副院长 于月萍
如果我告诉你，这里一年级孩子识字量可以达到2600个，可以借助拼音独立地阅读《十万个为什么》、《故事大王》、《格林童话》等课外书籍，阅读量平均达到15万字，最高达25万字；
如果我告诉你，这里二年级的孩子可以为你流利地朗读无注音的杂志报纸书籍等，相当于四五年级学生的水平，阅读量平均达到50万字，最高达60万字；
如果我告诉你，这里三年级的孩子对五年级语文书中一段描写圆明园景色的200多字的文章，随机测试背诵，最快完成背诵的时间是5分钟，平均是11分钟。孩子平均积累的美文量达到每学期1万字以上；
如果我告诉你，这里四年级的孩子对随机提供的六年级语文中的《中华第一龙》这篇说明文，阅读20分钟后，就能够非常准确、详实地分析文章的审题、立意、选材、写作特点、重点段落、优美词句等；
如果我告诉你，这里五六年级的孩子在20分钟内可以完成一篇800字以上随机命题作文《我的梦想》，学生写道“蝴蝶的梦想是破茧，展开翅膀，大树的梦想是冲破土地，变得枝繁叶茂；雄鹰的梦想是张开双臂，在天空中自由飞翔……理想如远在天边的月亮，虽遥不可及，却引得我努力地追寻它……”
如果我告诉你，这些孩子是来自偏远、贫困的辽宁山区宽甸县的农村，这些数据来自常态下的随机测试，你一定啧啧惊奇，一定震惊不已，这就是宽甸县区域实施韵语教学创造的语文教学改革传奇。令人震惊，但并非是神话。
为什么韵语教学会这么科学高效？“韵语教学”有什么特征？“韵语教学”回答了当前语文教学改革中的哪些问题？“韵语教学”有哪些经验值得借鉴？近日，辽宁教育研究院组成专题调研小组,深入宽甸县的小学课堂和教师、学生之中，通过大量走访、座谈、研讨，找到了“韵语教学”成功的密码。
一、奇迹密码——“韵语教学”的全方位解读
宽甸满族自治县是辽宁省最大的一个少数民族边境县，全县有130所小学，分散在6193.7平方公里的沟沟岔岔里。由于山区偏僻，居住分散，交通不便，农村学校教学条件又差，教师多不愿意到农村工作，导致师资力量薄弱，教学质量很不均衡。尤其是语文教学，教师不会教，学生不会学，课堂枯燥，效果不佳，如何才能改变小学语文教学的这种现状？如何才能实现区域整体教育质量的提升？如何让师资薄弱校的孩子和其他孩子一样享受到教育的公平？宽甸县教育局多年来苦苦地探寻着改革发展的道路，经过多方考察，深入研究，反复论证，他们终于找到了改革的金钥匙，那就是应用推广“韵语教学”模式。
“韵语教学”是由原东港市实验小学校长、语文特级教师姜兆臣在多年教学实践基础上创造的，经历37年，不断研究、再研究，实践、再实践而形成的一系列以阅读为纲的教育教学改革。它是以“韵语识字”为前提,以“尽早阅读”为核心,以“循序作文”为综合发展的一项比较完整的小学语文教学新体系。它以激发学生的学习兴趣、培养良好习惯、阅读能力、自主学习为主线,聚焦读、说、写, 实施尽早阅读、大量阅读、整体阅读、积累阅读、迁移阅读、个性阅读等方面的强化训练, 从而实现小学语文教学的快速、高效。基本操作流程是：目标定向——自主阅读——比较概况——积累迁移——效果反馈。主要特点表现为：
1.目标定向 明确改革方向
“韵语教学”明确了各年级语文教学、各单元以及各项训练的具体目标。一年级的主攻目标是认识2000多个常用字，过识字关；二年级是通过大量阅读，实现流利朗读，过独立认读关；三年级是掌握六步自主阅读课文的方法，过阅读关；四年级是实现独立理解课文，过即兴阅读关；五年级是掌握写作的基本方法，过写作方法关；六年级是迁移写作，过即兴写作关。同时“韵语教学”对课外阅读、语言积累、写作练笔等也都有明确具体的训练目标。
2.“三快教学” 奠定阅读基础
一年级孩子认字慢、写字困难，为实现尽早阅读，“韵语教学”实行了快速拼音、快速写字和快速识字。
快速拼音——形象整体定位法。拼音是识字的基础，在根据儿童的特点，“韵语教学”改革拼音教学，实行“形象整体定位法”教学，即把全部声母和韵母编成7个童话故事，将抽象枯燥的汉语拼音变得形象有趣、映象记忆，并以最简短的形式形成了7个整体板块，运用联想、形象记忆等方法，16课时即可学完，提高三倍效率。
快速写字——三分格写字速成法。根据汉字结构规律和写字的教学规律，设计出“三分格写字速成法”，采用了“三分格部件定位”的方法，改变了过去2000多字逐个指导教法，只需指导15个字即可。
快速识字——韵语识字与阅读相结合。韵语识字是将小学语文大纲要求的常用汉字编写成合辙押韵、朗朗上口的，故事性、趣味性、情境性较强的4句七言的诗歌，采取整体输入、定位联想、多认少写、先识高频等方法，每天教授一课，每周15-20个生字，每月识字量可达400字。同时，让孩子上学第一天就进入阅读，由教师领读到拼音辅助阅读，逐渐到自己独立阅读。这样，在阅读中识字，在识字中阅读，边阅读边识字，孩子字不离词、词不离句，进而进入大量的阅读，由量变到质变，尽早形成阅读能力，养成阅读习惯。
3.“整体阅读”实现自主学习
“韵语教学”核心的思想是将阅读贯穿在小学六年的教育教学中，抓纲带目，培养学生养成阅读的习惯和能力，最终实现学生的“自我教育”和“自我学习”。“韵语教学”提倡整体阅读，一个单元、一本书整体阅读，一个学科也要整体阅读，一个学生的各个学科结合起来要整体阅读，课内和课外结合起来要整体阅读，学习和生活结合起来要整体阅读，形成一个整体的大阅读教育。强调整体感知，复述仿写，读写结合。突出朗读、概括和复述。并明确各年级的阅读目标，一、二年级为阅读起步阶段，指导朗读方法，培养朗读兴趣；三年级为阅读发展阶段，侧重于培养独立阅读能力，要适时地注重默读和复述的训练；四、五年级为阅读的提高阶段，侧重于概括能力的训练，通过熟读、概括和复述使学生按照自学步骤，独立分析课文。 并在阅读过程中实行“六步自主阅读模式”，即粗读课文，了解大意；细读课文，学习字词；熟读课文，理解内容；精读课文，整体积累；朗读课文，体会感情；选读课文，完成作业，使学生快速学会自主阅读。通过整体阅读，使学生善于概括规律，总结方法，发展思维能力，形成能力，学会学习。
4.模式教学带动全面发展
知识在于积累，有了一定积累，才能实现灵活迁移。培养学生迁移能力是实现“教”且为了“不教”的关键。“韵语教学”特别强调精读积累，学生在大量阅读、积累的基础上，实施“三点式”教学模式，实行科学化的训练，重点突破，循序渐进，并把这种作文迁移能力运用到其他学科的学习中。同时，课堂教学“以读为本”，先学后讲，并根据学生的认知规律和学科特点，总结各学科的教学模式，实施模式教学，提升学生自主学习能力。如，数学课实行“比较迁移法”，美术课实行“形象说画法”，英语课实行“熟读句段法”，音乐课实行“整体视唱法”等，“以读为本”的模式教学培养学生的核心素养，实现学生综合素质全面发展。
二、奇迹成因——区域推广的成功方程式
宽甸县大面积推广应用“韵语教学”6年来，学生阅读能力大幅度提高，小学语文成绩跨越式的提升，实现了学校的整体发展，区域教育的均衡发展，为什么取得这样的成绩呢？如何取得这样的成绩呢？
实践出真知：接地气的教学改革奠定成功基石
韵语教学从1980年起步，至今历经37年的改革与发展。这项改革经过多年实践证明成效显著，在国内引起了强烈的反响，先后多次召开国家级、省、市级现场会推广研究成果，《人民日报》、中央电视台等多家媒体也曾报道。这项改革为什么会有这么好的效果，是因为这项改革来源于教学实践，生成于教学实践，俗话说就是接地气。37年来，“韵语教学”创始人姜兆臣从未离开过课堂，他最初在课堂上发现学生解题能力差的原因是不理解题意，是阅读能力差，于是开始将教学研究转向阅读，37年来咬定阅读不放松，阅读，阅读，再阅读，以阅读为纲开展一系列的教育教学改革。37年来，从提出“韵语识字”发展到“阅读教育”，他孜孜不倦完善着“韵语教学”的理论与实践，每字每篇的研磨，使“韵语教材”更符合学生的生活实际、年龄特点、认知规律，有利于促进学生听、说、读、写能力的协调发展，有利于学生的阅读能力、语言表达能力的提高,有利于学生形成自主学习能力，语文素养整体全面提升。
“韵语教学”来自于实践、发展于实践，为宽甸县的教学改革实践奠定了成功的基石。
2.行政做统领：“三大策略”推进语文教学改革
与大中城市相比，宽甸县的教育经费短缺，硬件设施差，教师学历低，教育观念较为陈旧，教育整体水平较低，这些因素阻碍着课程改革的顺利推进，也制约着宽甸县教育的深入发展。面对困境，宽甸人选择了大胆创新，并以行政手段为着力点推进区域教育改革。
多年来，宽甸县教育局被姜兆臣创造的“韵语教学”深深吸引，一直在研究如何将这一成果引进实施，2011年，恰逢“韵语教学”创始人姜兆臣退休，宽甸教育局副局长韩凤杰立即驱车前往东港，聘请了姜兆臣老师来到宽甸，巡回指导宽甸的语文教学，并于2011年5月召开了全县“学习阅读教育经验”启动会议，宣读了小学语文教学实验改革实施方案，正式拉开了一场小学语文教学改革的序幕。
为了让韵语教育经验能尽快在宽甸落脚、生根、发芽，宽甸教育局注重顶层设计，实施分三步走策略，第一步，理念引领，试点先行。宽甸教育局坚信“韵语教学”改革是撬动农村教育质量转变的杠杆，以打破坚冰的勇气、敢于创新的魄力、咬定青山的毅力抓好“阅读教学”，并确立先试点后铺开、以点带面的工作思路，7所学校先行试点探索经验，其余学校积极参与改革，应用推广试点学校经验。第二步，分步实施，循序渐进。改革从来不是一蹴而就的，在6年的时间里，教育局副局长韩凤杰带领教科研人员，走遍了宽甸的山山水水，深入课堂，了解实验的进展，解决校长们的困惑，指导教师教学，并围绕着识字教学、课堂模式、有效积累、写作教学、自主阅读等主题，循序渐进，有计划、分步骤地推进改革。第三步，校本定位，自主发展。每所学校的校情是不同的，发展也是不平衡的，宽甸县主张各学校深刻理解韵语教学的思想精髓，结合自身优势，打破和重组语文教学大纲与教学课程，创造性运用韵语教学的教材、思想、模式，探索适合自身发展的语文教学改革之路，实现学校的自主发展。经过不懈的努力，各学校形成了特色鲜明的语文教学改革模式。
3．科研做导航：用科学手段引领区域教育改革
2014年，宽甸县结合农村小学的特点，将“韵语教学”精神本土化继承和创新，重新定位阅读教学的价值、目标、内容和方法，并将这项改革引导上科研的轨道，确立为科研课题，以课题来牵动改革，用科研精神去推进改革，实现了区域语文教学改革的整体推进和教育质量的有效提升。
各实验学校，结合学校实际，确立本学校的研究主题和重点任务，创新语文教学模式，形成各具特色的操作图景。如宽甸县第二实验学校研究的主题是“尽快识字，尽早阅读”，专题研究识字教学，系统地规范了识字课教学的基本模式，提高了识字教学效率；西门外小学以“整体阅读，自主学习”为核心，专题研究了阅读教学，规范了阅读课教学的基本模式，以熟读为核心，突出整体概括能力训练，加强整体性积累，提高了阅读教学效率；青椅山小学专题研究积累和作文教学，聚焦“积累阅读，迁移作文”，规范了作文指导课的基本教学模式，通过聚焦重点，掌握写法，范文引领，读写迁移，体现了由仿到创的写作规律；双山子学校重点研究评价问题，调整对教师和学生的评价标准，建立班级星级评比台，将阅读、朗读、写字、背诵、习作、积累、计算、实践、进步和互助等列入评比指标，从整体上考核评价一个班级的教育质量，提高了教师和学生的学习积极性。 透视学校发展历程可以发现，其共性是聚焦阅读、读写迁移、自主发展，而且学校具有强烈的科研意识，以科研推进改革已成为学校的自觉。
三、奇迹背后——宽甸语文教改启示录
启示一：韵语教学有助于解决农村地区师资力量薄弱导致的教育质量不高问题，有利于推进城乡义务教育均衡发展。
“百年大计，教师为本”，农村教师素质是影响农村教育质量的关键。宽甸县现今还有村小165所，占小学的84%以上，还有8890名孩子在村小就读，村小分布广，规模小，师资力量不足，特别是语文教学令人堪忧，教师不会教，学生不爱学，学生语文能力差，知识面窄，也影响了数学、品德等学科的成绩，更主要的是农村师资力量不仅薄弱，而且失衡严重，导致校际之间城乡之间教学质量差距大，农村整体教育质量低下。
宽甸县为解决农村教师不会教、师资力量薄弱的问题，区域整体推进韵语教学改革，并将这项改革视为提升农村教学质量的重要抓手，6年的改革实践证明，这项改革快速提升了农村教师的综合素质，它转变了教师的观念，教师改变教的方式，让学生主导课堂，教师与学生建立一种相互学习、共同创造的教学过程。韵语教学总结出“三大课型教学流程”、“六步教学法”和“教学六要义”，快速指导农村教师按照课堂流程进行教学，循规施教，语文教学质量快速提升。这项改革有效解决了因师资力量薄弱、不均衡导致各个学校教育质量相差过大的问题，使县域教育获得均衡发展，进而实现了城乡义务教育的均衡发展。
启示二：“唤醒学生的学习自觉”是培养学生核心素养，推进素质教育的重要支撑点
农村的孩子相对于城市的孩子，信息较为封闭。宽甸县语文教学改革倡导让孩子尽早阅读、大量阅读、整体阅读，用阅读拓宽孩子的世界，激发孩子的思维想象，培养学生的语文能力，让孩子在阅读中积累自信，在学习中品尝快乐，在成长中理解责任。走进宽甸县小学课堂，你看不到农村孩子惯有的羞涩与怯懦，他们是灵动的、鲜活的，这项改革最大的特点在于它的起点不只是识字，追求的目标也不只是阅读能力的提高，它更关注于学生长远的发展。他们把改革的着眼点放在学生自主学习、自主发展、个性发展上面，拓宽学生的知识面，发展学生的核心素养。宽甸的语文教学改革不仅解决了学生阅读问题，并且通过阅读，唤醒了学生的学习自觉，学生的个性受到尊重，独特的感受、体验和理解得到珍视，学生的表达能力、自主学习、自我发展能力得到彰显，使学生在获取知识的同时提高了素质和能力，实现了全面而有个性的发展，同时，也为推进素质教育找到了一个重要的支撑点。
启示三：“三导合一，区域统筹”的工作模式是推进改革成功的重要保证
通过6年的实验，宽甸县农村小学语文教学质量大幅度提高，这项改革之所以能够成功，“三导合一，区域统筹”的工作模式发挥了重要作用。“三导合一”是指在语文教学改革推进中，采取教育行政部门主导、县教科研部门指导、区政府督学室督导的工作方式，优化管理，整体联动，共同推进改革进程。教育行政部门明确语文教学改革的目标，确立6次成果推进会的主题，以“教研开放日”的形式推广典型学校的经验，促进学校之间的交流，取长补短，共同提高。教科研人员发挥专业的优势，深入农村学校，深入课堂一线，指导教师领会阅读教学精神，鼓励教师立足实际不断探索。县政府督导部门将语文教学改革工作纳入学校的评估考核中，以评促建，激励实验学校积极投身改革。“三导合一，区域统筹”发挥了整体协调优势，形成合力，使得这项改革能够突破重重障碍，得以顺利推进实施，取得成功。
宽甸县语文教学整体改革带给我们的思考是多方面的，相信这些宝贵经验会成为我们教育改革的一笔宝贵财富，也相信随着时代的发展，宽甸的语文教学整体改革会越来越成熟，结出更多的教育硕果。