语文教学要熬好“积累”这碗粥

   

            语文教学要熬好“积累”这碗粥

      ——读2011版《语文课程标准》有感

“积累”一词在2011版《语文课程标准》中反复出现。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。学生语文素养的提升离不开日积月累。所以，语文教学要熬好“积累”这碗粥，给学生均衡的语文营养。

如何来熬“积累”之粥？

一、在诵读中熬

《语文课程标准》要求学生“积累自己喜欢的成语和格言警句”、“积累课文中的优美词语、精彩语段。”《语文课程标准》要求学生“背诵优秀诗文204篇（段）”，达成任务必须靠背诵背诵再背诵。学生有了这些优秀诗文的滋养，人生必然充满诗意。

著名特级教师于永正老师说：“我们的语文教学重课内、轻课外，重结论、轻过程，重理性、轻情感，重理解、轻积累的情况特别严重。其中，该记住的没记住，该积累的没积累是最大的失误之一。在孩子们记忆的高峰时期不让他们读、背，我们是有愧的，而且对每个学生来说都是无法挽回的。”利用学生们记忆的黄金时期加强诵读，把语言积累和诵读有机结合。

祖国语言磅礴似海，学生需要在诵读中亲密感受祖国语言之美。小到一个词语，一个成语，一句格言，一首诗歌，大到整篇文章，一部书，这都需要学生在诵读中消化吸收，最终积累在脑海中彻底为己所用。

从课内到课外，老师要小火慢炖引领学生背诵、识记、感受和体会。

二、在阅读中熬

《语文课程标准》要求学生“丰富语言积累”。丰富语言积累有课内和课外两种途径。

课堂上，老师要有意识地有计划地引导学生积累文章的好词好句好段。每一篇文章都是一座语言金矿。想要“据为己有”必须要贴着文本一点点积累。积累本身是一场持久战，每一节课都是主战场。

《语文课程标准》要求学生“注重读书、积累和感悟”、“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践。”仅仅靠课内的文章是远远满足不了学生语文成长的需要。这时，老师要带着学生从课内走到广阔的课外，让学生在充分的阅读中开阔视野，夯实积累。

统编版教材安排的必读和选读书目是学生阅读的首选。老师引领学生进行整本书的阅读与交流，在引领学生阅读时要刻意安排关于“积累”的任务。学生一边阅读，一边积累，渐渐地头脑就丰盈了。

除此之外，利用“1+X”的方式让学生进行群文阅读。同类文章放到一块读，学生可以感受不同作家的文风，进而厚实语言积累。

从课内到课外的阅读是丰厚学生语言积累的利器。学生在阅读中自己就会熬出香喷喷的“语言之粥”。

三、在运用中熬

如果只是一味地要求学生背诵，那么这样的积累只是静态的，或者说是死的知识。《语文课程标准》把积累、感悟和运用放到一块，这说明运用才是积累的高级形态，才是鲜活的存在。

仿写是连接积累与运用的桥梁。仿写可以由小到大，由浅入深。比如：文本中一个新词，可以让学生来造句进行理解。这样学生不单单理解了词语的意思，而且能够在具体的情境中加以运用。选择文本中一个具有鲜明特色的段落让学生进行仿写，难度虽大，但是完成之后对学生来说是一次语言跃龙门。

总之，熬制“积累”这碗粥不能离开运用。当学生能够运用时，粥的营养就慢慢发挥作用。

四、在生活中熬

生活处处有语文。《课程标准》强调课程资源的开发和利用，把学生的语文学习从校园引到广阔的生活。生活大舞台为学生语文学习提供无限丰富的资源。结合当地实际，让学生从网络、电影电视中获取信息，积累素材；从生产劳动与社会实践中积累素材；从脚步丈量到的地方积累素材。

学生从生活中获取鲜活的广博的知识，在实践中在行走中熬出浓浓的语言之粥，语文素养悄然提升。

语文学习是一个缓慢的过程，就像熬粥一样。时间是柴，热爱和毅力是火，背诵、阅读、思考、感悟运用是食材，在日积月累中，一碗有料有味的语文之粥就呈现在学生们的心中和脑中了。被语文之粥喂养长大的人是幸福的!