学生不是学校的产品！
学生是学校产品的用户！
学校的产品是课程！
我们的产品能满足把当下用户的需求吗？
当你把学校教授给你的一切只是都忘记了以后，剩下的那部分内容就是教育，也就是核心素养。
1.英语学科核心素养。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的
正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（普通高中英语课程标准：2017）。
2.全人之美英语课程内容。
晨诵,主题，自然拼读，阅读，教材，童话剧。
3.教育节奏。
浪漫 精确 综合
浪漫由大输入，语言知识背景，自然习得。
精确综合由精确训练，深度学习，提升思维，应用创造。
晨诵
1.音乐是学习新语言和新文化非常有力也非常有效的切入点。
2．直观体验目标语文化。
3．帮助学生将新语言的声音、节奏、单词以及结构进行内化。
4．良好语感的培养。
主题
创设有意义的教学环境，弥补学生学习二语环境的缺失。
把语言置身于主题课程中，围绕一个主题，将核心内容不断扩展，在阶梯性的课程设置中，让学生感知语言的立体性和丰富性。
语言在情境中不断复现，增强语言的运用性。
如何开展时事热点主题课程：
首先，可以以故事或者新闻报道的形式，让孩子了解热点话题的内容。这里包括让孩子清楚知道时间、地点、人物、事件等。
其次，帮助孩子梳理并积累与热点内容相关的高频词汇。
接着，当孩子有了词汇，句子等支撑后，孩子可用思维导图梳理出了关
于这个事件一个基本的认知。
最后，引导学生与自己的生命产生交互。针对这类事件，作为一个小小我，
能做什么？如何去做？
自然拼读
Learn to read,read to learn.
教学流程：视听感知（浪漫），刻意练习（精确），阅读应用（综合）。
原则：
1.突出工具属性。
2.形成解码能力。
3.掌握精准语言。
4.高效记忆单词。
5.走向自主阅读。
6.增强英语信心。
阅读目标：
提高语言能力，提高阅读理解能力，拓宽视野，培养自主阅读能力。
终极目标：让每个孩子都能独立阅读符合自己阅读水平的读物，成为独立阅读者。
阅读内容-精读教学流程
Before reading
1．介绍故事封皮信息，提出引起冲突，或预设性的问题；
2．完整听一遍音频，整体浪漫感知故事，提出回答1-2个整体性问题；
3．听完，check问题的答案。
4.通过提问与对话，让学生与故事进行编织，同时培养英语思维。（基于文本理解；预设性；评价性；联系自身；打开思维的问题）
During reading
5．朗读技能训练；（流利度训练：准确度；速度；分意群读；有感情读；）
6．聚焦重难点词汇、句型结构；
7．小组合作；角色扮演；
8．运用不同的思维脑图的形式，对故事进行梳理；
After reading
9．课后作业单；（理解类；词汇；句子结构；）
10．做思维脑图、表格；或者写Summary
泛读--阅读量的提升
孩子课下或在家自由阅读，老师提供多套阅读读物，难度级别由易到难，符合班级里各个语言水平的孩子。
向日葵阅读或是伴鱼绘本都可以。
阅读内容-泛读
对于泛读书，老师首先要在自己班级里开展导读课， 这是非常必要的！
第一：介绍这套书的作者，插面师，创作背景等，让孩子对这套书更加了解，将孩子带进这套书去，引起阅读兴趣。
第二：老师带读第一章或其中比较有趣的部分，引导孩子这类书籍该如何读，让孩子学习一些阅读方法，尤其是如何处
理生词，培养自主阅读能力。
①lgnore it; ②Guess from the pictures/context; ③Look it up in the dictionary.
第三：对该套书做一个调查，判断这套书是否适合孩子们读。
难易程度如何？（Very hard；Hard；Just right：Easy；Very easy.）
孩子们是否喜欢这套书？（Like； Just OK； Don＇ t like；）
注意 要对孩子的阅读情况进行反馈：
1．了解孩子阅读过程中的困难，及时给予解决；
1.一段时间后，可以让孩子进行阅读分享，进行成果展示，让孩子有成就感，激励更多的孩子。
小学阶段需要学习语法吗？
在小学低段（1-3年级）的教学中语法知识不作为精确聚焦的内容，以整体的浪漫输入为主要目标。而在中、高段（4-6年级）学习中需要精确落实相关的语法。
英语教师实施学科核心素养面临的新挑战
目标：从双基到综合语言运用能力、到英语学科
核心素养（学科育人）
内容：从知识点学习到主题意义探究
方法：从碎片化教学到整合化教学的活动观
效果：从表层理解到深度学习
依据：从经验到基于学生学习进阶
指向学科育人的教学目标
知识为本。把教学作为语言知识学习的平台、教学的中心，围绕词汇和语法知识的学习进行，导致碎片化教学难以转化为学生的能力。
技能为本。教学重心从关注知识转向关注技能，但模式化、表层化的教学导致忽略对主题意义的探究，思维培养缺失情感、态度、价值观培养，贴标签难以使学生形成分析问题和解决问题的能力。
育人为本拿到文本后，首先关注的是主题意义、主要内容和作者观点，以及背后所蕴含的价值取向，其次是服务于主题内容和观点的结构和语言知识。
教学目标多维化
基础英语课堂教学中普遍存在的问题是，很多教师课堂上没有明确的教学目标，往往把教材内容作为主要的教学目标。教师把掌握课文中的单词、语法、理解课文中的难句、分析文章的结构和段落大意，甚至是完成课后练习并与学生核对答案作为课堂教学目标。
其次，是课堂目标的“窄化”或“泛化”。“窄化”是指教师本质上只关注语言知识和语言技能的教学，其他目标缺失或者一带而过。而“泛化”是指目标设定太多，反而不知道教学目标究竟是什么了。
目标设计的递进性
学习理解：从已有的知识入手，获取具体语篇所传递的信息和相关知识，并在
认知与语言实践中，通过梳理、概括、整合、建构等心智活动，训练语言技能、
应用学习策略、优化认知结构。
实践运用：基于新的认知结构，学生通过描述、阐释、分析、判断等语言实践
和认知活动，尝试运用语言针对主题表达自己的理解和观点，逐步内化所学的
语言和知识。
迁移创新：学生继续挖掘内涵，分析文体结构及语言特点，运用语言技能和学
习策略，批判性地对主题意义进行论证和评价，逐步实现语言知识和文化知识
的相互促进和相互转换，对语篇结构、语言特点和主题意义的深层理解，实现
在新情境下的创造与想象、迁移与创新。