第一章 绪论
第一节 教育心理学概述
一，教育心理学的定义
广义。指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，它包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义。指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，两层含义。
一是教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人（教师与学生）的心理现象。人是活动的主体，是行为的承担者。也是教育心理学研究关注的重点。二是教育心理学的基本任务是揭示学与教的基本心理规律。
教育心理学既要研究学生学习的心理规律，又要研究学习的分类，探索不同类型的学习的过程和有效学习的条件。同时也要研究教师的教学行为，包括课堂教学设计课堂管理以及教学结果的测量，评价等。
二，教育心理学的学科性质。
教育心理学既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。具有综合性的特点。
既要研究教育教学情境中的基本心理规律为解决教育教学中的理论问题提供科学依据。又要关注与教学教育情境有直接关系（学生学习心理，教师教学心里）的问题，以便为学校教育，教学的实践问题提供具体原则和操作方法。
教育心理学的研究对象：主要指向学习与教育过程中人的心理现象。
4.教育心理学独立的年代与标志。
四个时期。
初创期，20世纪20年代以前。
@20世纪初，桑代克，建构了，心理学史上第一个比较完整的教育心理学体系。主要取向是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
俄国教育家乌申斯基，最早在教育中系统应用心理学知识。俄罗斯教育心理学的奠基人。
@发展期，20世纪20年代到50年代。
杜威，以实用主义为基础进行教学改革，用“”做中学”的信条改造学校教育领域。对教育心理学产生了深远影响。
维果茨基。苏联教育学家，在发展的本质，教学与儿童智力发展的关系，以及智力形成的过程等三个问题深入探讨。深刻影响了苏联及其他国家教育心理学的发展。
廖仕成编著的《教育心理学》是我国最早而且影响较大的一部教育心理学教科书。
@成熟期，20世纪60到70年代末。教育心理学作为一门具有独立体系的学科正在形成。
布鲁纳。发起课程改革运动。重视教材，教法和教学手段的改进。
苏联赞可夫的教学与发展的实验研究。形成独特的理论体系。
我国在新中国成立初期主要是学习苏联。用辩证唯物主义观点改造建设教育心理学。
@完善期，80年代以后。主要成果，包括四个方面。
主动性研究。如何使学生主动参与教育学的过程。并对自身的心理活动做更多的控制。
反思性研究。如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。
合作性研究。如何使学生共享教育学中所涉及的人际资源。如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。
社会文化研究。社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。
教育心理学的发展趋势。
1.祝教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。
2.关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起。
3.关注实际教学策略和元认知的研究。
4.关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究。
第二节 学前教育心理学概述。