第20期【研修成果】《桃花源记》教学设计

作者简介：

康娟利，杨陵区第四初级中学语文教师。热爱教育事业，潜心钻研业务，勇于创新，敢于实践，基本形成自己的教学风格。曾获得“杨陵区骨干教师”“杨陵区师德标兵”杨陵示范区中小学教师专业技能大赛一等奖”“区素质教育质量监测优秀个人”。

【教学目标】

1. 结合文下注释疏通文意，积累常见文言词语。理解文章内容。

2.体味文章优美语句，理解桃花源寄托的作者的社会理想。

3 学习作者追求理想社会和和谐生活的精神境界。激发学生新时代的自豪感。

【教学重难点】

1 理解桃花源寄托的作者的社会理想。

2 体味文章优美句子，感爱桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平宁静的生活。

【教学过程】

一、创设情境  导入新课:

同学们，你们知道“世外桃源”这个成语的意思吗？我们现在常用“世外桃源”比喻理想中的美好世界。你能说说自己心中“世外桃源”的是什么样子吗？那么今天我们看看一千年前生活在政治黑暗、战乱频繁的陶渊明心中的世外桃源又是一番怎样的景象呢？

二、初读课文 疏通文意

1、教师范读课文，提醒学生注意字音、句读、情感。

2、学生自由朗读课文，选择自己喜欢、有感悟的句子背诵，并试说理由。

3分小组依据注释疏通文意，归纳古今异义词，一词多义等文言词语并积累。

三、重点研读 感知内容

1 桃花源是个什么样的地方？试以“桃花源是_________的地方，不信你看(听、闻): _______________________________。”的句式描绘一下桃花源。(后一空，可以直接引用课文中的话，也可以根据课文内容用自己的话描述。) (学生回答  教师归纳)

  生回答 

——桃花源是个环境优美的地方，不信你看 中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。

  师归纳      环境优美

  ——桃花源是个生活幸福的地方，不信你看 其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

  师归纳  生活和平宁静    人人安居乐业

——桃花源是个民风淳朴的地方，不信你看 便要还家，设酒杀鸡做食。余人各复延至其家，皆出酒食。

师归纳  桃花源人善良淳朴  待人热情好客

——桃花源是个神秘的地方，不信你看 山有小口，仿佛若有光。寻向所志，遂迷，不复得路。欣然规往，未果，寻病终。后遂无问津者。

师小结: 陶渊明在《桃花源记》中为我们展现了一幅美丽的画面，它坏境优美，它和平宁静，它民风淳朴，这里人人劳作、人人平等、关系融洽，没有剥削、没有战乱，人民安居乐业、丰衣足食，真 是一个温暖自足的理想王国啊!

四、合作交流  探究主题

1 当我们徜徉在美丽而神秘的桃花源中流连忘返时，我们不仅思考渔人出桃源时明明“处处志之”，为什么再寻时却“不复得路”？

桃花源到底存在不存在？

生交流后回答  桃花源不存在 ！理由：

①太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

②南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

作者这样写的目的是让人觉得桃花源是一个似有而无、是真而幻的所在。暗示桃花源是虚构的。

2  既然桃花源不存在，作者为何虚构这样一个社会?

补充作者背景：作者陶渊明，东晋诗人。本文大约写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。作者抑郁不得志，辞官归隐，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他无法改变现状，只好借助创作来抒写情怀，虚构了一个没有压迫没有剥削的世外桃源来寄托自己的政治理想！表现对黑暗现实的不满。

3  文章什么地方能表现出现实社会的黑暗？

——自云先是避秦时乱，帅妻子邑人来此绝境，不复出焉。

这不仅写出了桃花源人来此的原因，也表明当时社会战乱频繁。人们对战乱的厌恶及对和平生活的向往。

——此人一一为具言所闻，皆叹惋。

可见桃花源以外的世界动荡不安，战乱频繁，人们饱受战争之苦。

——此中人语云：“不足为外人道也”

桃花源的人们不希望和平宁静的生活被外人打扰。

五、谈观点 拓展延伸

你认为在当时的条件下，作者的理想能实现吗？试说说理由。

学生发表自己的见解  师生评议

师小结 ：古往今来许多的仁人志士一直在为自己理想中的桃源奋斗不息。古者如墨子、屈原、杜甫……今人如鲁迅、方志敏、焦裕禄……我希望在 21 世纪的今天，同学们也能志存高远， 将个人的利益与社会的需要结合起来，向着美好理想勇往直前！

六、布置作业

  积累并赏析下面这首诗

  桃花溪

唐    张旭

隐隐飞桥隔野烟，石矶西畔问渔船。

桃花尽日随流水，洞在清溪何处边？