《春》教学设计 第一课时
程玲燕
教学目标：
1.感知课文描绘的春日图景，学习文章的结构之美。
2.把握文章的感情基调，读出重音和停连，初步体会作者对春天、对生活的热爱之情。
预习：
1.扫清字词障碍，为读读写写的词语加拼音。2.积累写春的诗文。3.搜集作者的相关资料。
教学过程：
一、说春，描绘春之胜景。
你读过哪些描写春天的诗文，你从这些诗文中读出了一个怎样的春天？
说作者及其本文的写作背景。
二、读《春》，明确结构和段意。
1.请展开想象的翅膀，大声朗读课文，你读出了几幅美丽的春日图景，图画带给你怎样的感受？朗读时用怎样的感情基调来表达这种感受？
多媒体呈现：
2.用简洁的语言美说课文段意。
多媒体呈现：
小结：五幅图富有生命力、富有美感、饱含情感。感情基调：热情欢快。
三、颂《春》，读出重音和停连。
你最喜欢哪一幅图？说理由。并简要说明你在朗读这段文字的时候是如何读出重音和停连的。
1.自读，做批注；
2.组内分享交流，做笔记。
3.小组展示：
说喜欢的理由；说如何处理重音和停连；颂读喜欢的那一幅，读出重音和停连。
多媒体展示：
3.展示示例，小结方法。
小结：可从以下几个方面表达喜欢的原因：写了景物怎样的特点，运用什么方法（修辞、表现力的动词或形容词）写出的，表达了作者怎样的情感。
4.补充完善自己的批注，分享。
四、背《春》，运用层次分析法。
多媒体呈现：第五段的层次。
五、布置作业。
1.运用背《春》的层次分析方法，细化《春》的结构图。
2.分类积累词句。
精妙的动词：
典雅的形容词：
有音韵美的叠词：
3.仿写：发挥联想和想象，另写一些比喻句来描绘春天：春天像……。
《春》教学设计 第二课时
程玲燕
教学目标：
品析比喻、拟人等修辞手法和多种表现手法的表达效果，体会文章的优美情境，学习运用朗读的重音和停连，读出言美、景美、情美。
教学过程：
一、品春，赏析语言特色。
课文读起来富有童趣，又带有诗的味道，清新、活泼、优美。你有没有这样的感觉？试找出一些段落，或品味词语，或品味修辞手法，或赏析表现手法……体会文章表达童趣的妙处，然后动情朗读，读出童趣。
1.以春花图为例，品读童趣：
（1）桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
这句话用了拟人的修辞手法，作者在这里把桃树、杏树、梨树当成儿童来写，你争我抢，纷纷开花。你开得花多，我比你开得还多，富有童趣。“满赶趟儿”这两个词更让我们看到了花挤满枝头的情状，让我们感受到了春意盎然。
（2）花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
“花里带着甜味儿；”是实写，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”是想象，此时此刻，仿佛红通通、水灵灵的桃儿，黄澄澄的杏子、梨儿缀满枝头，并且散发着甜甜的果香，让人不禁垂涎欲滴了。眼前景与想象中的景合二为一展现眼前，而吃，是小孩子最愿意做的事，童趣就在联想中生动的表现出来。
……
小结：从修辞中品读童趣，在联想中品读童趣；在动态描写中品读童趣；从多感官描写中品读童趣；从叠词的大量使用和儿化音的多次出现中品读童趣；诗化的语言，多用短句，符合儿童说话的特点，有天然的童趣。
2.结合分析，为《春花图》写朗读脚本，动情朗读，读出童趣。
二、布置作业。
1.根据本课的学习，从修辞、表现手法等角度完善第一课时的结构图。
2. 模仿“春花图”示例，自己完成其他语段(“春风图”除外)的品析，体会语段中的童趣。然后结合你的品析写出朗读脚本，动情朗读，读出童趣。
3.从课文中寻找二十四节气中的立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨相对应的段落或句子，并结合句子简要说明理由。
《醉翁亭记》教学设计
野川中学 崔丽华
学习目标：
1．品味语言，体会理解“乐”的含义。
2．通过诵读比较，体会虚词“而”“也”“者”的表达效果。
3．结合本文的创作背景，体会作者“寄情山水，与民同乐”的情怀，并从中受到精神的感染。
教学过程：
一、导入。
同学们，我们刚刚学习了范仲淹在被贬后所写的《岳阳楼记》，在这篇记中，范仲淹寄托了自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，同时被贬的还有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文学家、史学家欧阳修。他因为支持范仲淹的改革而被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修写下了不逊于《岳阳楼记》的千古名篇——《醉翁亭记》。同样被贬，欧阳修又会在他的文章中表达怎样的情怀呢？今天，我们就一起来学习这篇名作吧！
二、品醉翁之意
1.在这篇记中，欧阳修给自己取了个别号叫醉翁，为什么取这个别号？你从这个别号中能读出怎样的意味？
预设：“太守与客来饮于此,而故自号曰醉也。”“饮少辄醉”是“醉”的来源，“年又最高”是“翁”的来源，作者取这个别号有调侃的意味。
2.导致欧阳修“醉”的仅仅是酒吗？你从哪里可以找到依据？试着读出自己的理解。
预设：导致欧阳修“醉”的不仅仅是酒，还有山水美景——“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。山水之乐,得之心而寓之酒也。”可见欧阳修对于自己能徜徉在山水中很是满足，自得。
（学生范读，点评。）
3.原来醉人的还有山水，是什么样的山水美景让欧阳修这么陶醉？让我们到文字中去寻找答案。（学生思考，小组交流，展示。）
预设：
第一段：蔚然：茂盛的样子，深秀：幽深秀丽，让我们想到郁郁葱葱的大山，满眼都是绿色，赏心悦目；泻：倾泻而下的动感；潺潺：拟声词，清越的水声；翼然：像鸟张开翅膀一样，可以看出醉翁亭的精巧、灵动。
第二段：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝：“开”“归”让画面充满了动感。野芳发而幽香：春景盎然，轻含喜悦；佳木秀而繁阴：夏景繁盛，舒爽热烈；风霜高洁:秋高气爽，意境深远；水落而石出者：冬景枯寂，归于沉静。
4.通过这些词语和句子我们感受到了山水的美，作者的陶醉，那么，你们注意到这两段的句式特点了吗？读一读，体会一下。 比读：
第一组：
环滁皆山也。
环滁皆山。
其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。
其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀，琅琊。
山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也。
山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间，酿泉。
峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。
峰回路转，有亭翼然临于泉上，醉翁亭。
第二组：
朝而往，暮而归 朝往暮归
前者呼，后者应，前呼后应
水落而石出者 水落石出
往来而不绝者 络绎不绝
而乐亦无穷也 其乐无穷
（第一：通过对比朗读，体会“者也”判断句式除了表示肯定预期外，“也”字的舒缓语气的作用，“而”字的减慢节奏、舒缓语气、轻微转折的作用，读出陶醉之情，自得之意。第二：找出对偶句，体会本文多用对偶，骈散结合的语言特点。）
三、评太守之治
（过渡语：从刚才的分析中我们能看到，欧阳修早上在山里，晚上在山里，一年四季都在山里，可他是太守啊，他是不是有点不务正业呢？他这个太守做得怎么样呢？）
1.请认真品读第三段，结合具体语句分析欧阳修的政绩如何？
预设：“负者歌于途”百姓们背着东西都要唱歌，可见很快乐；“行者休于树”走累了就靠在树上休息一会儿，想走就走，想歇就歇，自在随意；“伛偻提携”老人和小孩都在路上，可见人们生活轻松，心情愉快。
滁州人生活安乐富足，社会太平，说明太守治理有方。
（肥）鱼、（洌）酒、山肴野蔌（杂然前陈），宴会就地取材，简朴而别有滋味，可见太守清廉。临溪而渔、射、弈、觥筹交错，没有王公贵族府第的丝竹管弦，不避百姓，可见官民关系和谐，与民同乐。
“苍颜白发，颓然乎其见者，太守醉也。”在民众面前醉倒，毫不顾及太守形象，可见太守亲民，不摆架子。
2.身处山水美景，看着自己“政通人和”的治理，欧阳修太高兴了，酒不醉人人自醉，所以他又醉了，请同学们再读这一段，注意节奏和情绪，读出作者的自得之意。
四、悟欧阳修之志
1.欧阳修的自得在第四段的哪个句子中表现的最明显呢？你能结合文本分析一下吗？ 预设：
“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。”两个“能”字，第一个“能”，是与民同乐，这是他的人生理想，处世态度，即使“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”别人不知道他的理想也无妨，这是他对自己理想的坚守，无论在高位抑或被贬谪，他都不改自己的初衷。第二个“能”，他做到了真正的“文章太守”。 （屏显：文章太守是对地方贤官吏的赞美，文章太守不仅要会写文章，最重要的是要写好为政、治理、亲民、廉洁的大文章，才是名副其实的“文章太守”。）
教师总结：寄情山水，与民同乐，随遇而安，乐观豁达，这就是《醉翁亭记》展示给我们的欧阳修。最后，让我们一起朗诵最后一段，向欧阳修致敬！