把课堂时间还给每一个学生——习课堂：不开小差的秘密

今天回看了管建刚老师的习课堂公益十讲的第一讲——不开小差的秘密。做了简单的笔记，写了一点自己的思考。

一、笔记

（一）你见过家常课吗？

家常课和公开课的区别：

家常课和公开课的区别

我们现在上的家常课是打了一折、两折的公开课。

（二）家常课要解决的最大的问题是开小差

1. 90%的老师的家常课上60%的学生都在开小差。这是日常使用的教学方式的问题。常用的教学方式比如开火车读、指名朗读、一问一答、小组合作等，都容易让学生开小差。

（1）开火车读，指名朗读：没有轮到的同学多半在开小差。

（2）一问一答：大量老师在一节家常课上提问都超过80个，这样的一问一答效率很低。核心参与互动的只有起来回答问题的同学，其他同学几乎没有参与。

深度思考的基本条件是时间，一问一答时间太短，一般只有20秒，无法做到深度思考。

将口头提问换成任务单上的提问、PPT上的提问，也就是书面提问，能大大减少老师随意提问的数量。

（3）小组讨论：小组讨论的基本前提是小班额，不适合我们的大班额现状。小组讨论需要老师具有强大的班级管理、课堂管理和组织的能力。

2. 开火车读、指名朗读、一问一答、小组讨论的先决条件是专心听讲。专心听讲绝无可能。例：

（1）没有一个老师从头到尾把春晚认真看完。我们的课堂没有春晚那么精彩，学生每天上课的时间比春晚的时间长，而且天天上课，怎么可能完全专心听讲？

（2）老师开会时往往只听与自己有关的内容，与自己无关的内容很少认真听。学生听课时也会只挑与自己有关的内容，与自己无关的内容，他不会专心听。

3. 学习任务=大锅饭

习课堂任务单把大锅饭变成承包责任制

把课堂时间还给每一个学生。让每一个学生在课堂上都忙起来。

二、我的思考

关于家常课，我曾经很迷惑。家常课不可能像公开课一样，准备得那么充分，上得那么郑重。家常课常常很平淡，偶尔上得像公开课一样，有一点亮点，也像放烟花一样，绚丽是有了，但是过后似乎什么也没留下。我尽力把家常课上得向公开课看齐，但效果不明显，效率常常很低，学生成绩也不见提高。

今天听了管建刚老师讲述的家常课和公开课的区别，我茅塞顿开。

家常课大概就和家常菜一样，简单，但不失美味。天天吃，但吃不腻。而公开课就像待客的“硬菜”，端出来，色香味俱全。客人觉得受到了主人的重视，主人觉得得到了客人的认可，双方都高兴。做这样的“硬菜”，虽然费时费力又费钱，但是偶尔做一次，倒也还能接受。

我突然明白了为什么我做饭慢，做几次就不愿做了。我喜欢把待客的“硬菜”当成家常菜。天天变着法的做“硬菜”，每顿饭要做一两个小时。每天只做午饭、晚饭，再加收拾厨房就得四个小时多了，能不累吗？

花这么长的时间做饭，当然希望得到与付出相匹配的反馈。可是家人顿顿吃“硬菜”，反馈无非是“哇！真好吃！”一类的语言。每次都是这样的反馈，配家常菜还算不错，可配“硬菜”，似乎就有些不够。付出与反馈不成正比，当然不愿再做饭。

如果我能让家常菜回归家常，不但做饭的速度能提上来，也许还会做出久吃不腻的家常好菜来。

把家常课当成公开课上，在家常课上追求公开课的效果，自然是做不到的。

是否有这样的家常好课，让家常课回归家常，把课堂时间还给每一个学生，让每一个学生既能填饱肚子，又能久学不厌？