立德树人是教育的根本任务，弘扬社会主义核心价值观是凝魂聚气，强基固本的基础工程。要从娃娃抓起、从学校抓起，做到进教材、进课堂、进头脑。教材是学校教育教学的基本依据，是解决为谁培养人，培养什么人，怎样培养人这一根本问题的重要载体。统编教材在编写上突出强调:德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上。
作为语文老师，我们要树立立德树人的根本理念，把弘扬社会主义核心价值观作为一项长期的基本工作去做。要用教材教，而不是教教材，充分发挥教材立德树人和弘扬社会主义核心价值观的重要作用，做到教为学服务，学为用服务。
来自濮阳市中小学教育教研室张自福老师，解析统编小学语文六年级教材解析与教学建议。
第一部分
“了解新教材，喜欢新教材，教好新教材”是研读统编教材，成为我们小学语文教育生活的“新常态”。研读统编教材需要注意两个方面:
（一）研究教材的三个角度
一是高度。站在“国家意志”“立德树人”“社会主义核心价值观”“培根铸魂”的高度研究统编教材。二是深度。语文学科核心素养包括四个方面:语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。小学语文统编教材在选文、课后练习、口语交际、习作等编排方面，就很好地体现了语文素养。三是创新度。1、形成双线结构的单元编排体系。从三年级开始，明确每单元的宽泛人文主题和较为精准的语文素养，使语文教学的针对性更强，做到了工具性和人文性的兼顾，实现了文道统一。2、突出阅读与表达并重的编排特色。3、把课外阅读纳入课程，建构“精读、略读、课外阅读”三位一体的课程体系。4、创新编排方式，落实核心素养。
（二）研读教材的三个层次
一是“懂”。能把握文本内涵，了解语言表达上的特色。二是“透”。重点、难点定位准确，深入浅出，把握精髓。三是“化”。化为自己的理解，举一反三，触类旁通。
各版块内容包括:识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。关键的六年级。重要的一年级——特殊的三年级——关键的六年级。全面达标的六年级，承前启后的六年级，离校课程——难忘小学生活。
六年级上册包括:阅读策略单元、小说单元、习作单元、鲁迅单元、综合性学习单元、古诗词诵读单元。
注重梳理总结
学习古诗词的方法:借助注释理解难懂的字词。想象画面，体会情感和美感。了解古代文化常识，帮助理解。
注重习惯培养
交流平台中词句段运用习惯培养。
六年级教材编写特点
文化奠基，思维发展，阅读进阶，表达提升，小初衔接。
第二部分
各板块内容解析及教学建议
（一）识字写字。
“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。”六年级要求会写的字上册180个，下册120个。课文中不认识的字采用注音的方式标注，不用书写。中高年级识字不再是重点，学生表达的机会多了，运用汉字时可能会出现一些问题，比如同音代替、错别字等，因此六年级学习汉字的重心主要是正确书写和准确运用。
书写提示:一年级重在提示笔顺规则。二年级着重指导汉字的基本结构。三年级着重指导单字的书写。四年级着重指导句子、段落的书写。五、六年级着重指导如何书写一个完整的作品（如古诗），如何提高书写速度以及开展书法欣赏。注意行款整齐，布局合理，书写要正确，不出现错别字和不规范的字，养成自觉检视的习惯，不断提高书写水平。
书法欣赏:六年级重在欣赏柳体和赵体。
拼音学习的提升:生活识字方法多。粗知地名的拼写方法。知道姓名的拼写规则（姓和名要分开，复姓和名也要分开，姓的第一个字母大写，名的第一个字母大写）。
（二）阅读
形象思维:形象思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维。发展以，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
四年级上册第一单元:看到文字，想象画面、“听”到声音、“闻”到味道……六年级上第一单元:阅读时能从所读的内容想开去。“丁香引发了我对人生怎样的思考？结合生活，谈谈你的理解”“一个诗句是一幅画”等。单元交流平台，可以联系自己的生活经验想开去，还要能从课文内容联想到更多。六上第七单元，借助语言文字展开想象，体会艺术之美。第22课课后题:听一听自己喜欢的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。
阅读理解:把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
四年级，引导学生循序渐进地学习把握文章主要内容:第四单元一件事，第七单元几件事，第六单元叙事性长文章。交流平台不同文章有不同方法:文章题目，关键句，事情发生的起因、经过、结果，把每部分主要意思连起来。六上第六单元，抓住关键句，把握文章的主要观点。六上第八单元，借助相关资料，理解课文主要内容。最难的一篇课文？《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》。
阅读策略:有目的地阅读，根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。三上预测，四上提问，五上提高阅读速度，六上有目的地阅读。中年级主要指向阅读的主动性，高年级主要指向阅读的目的性。有目的地阅读（阅读理解监控）根据阅读的需要，运用相应的方法完成阅读任务的过程，是为了更好的提高阅读效率，完成相关任务。首先要根据目的对阅读材料进行取舍，选择恰当的阅读材料，减少与之关联性不大的材料，无关材料和不重要的阅读的干扰。确定内容后，还要运用以前掌握的阅读策略，选用恰当的阅读方法达到自己的阅读目的。
低效率的阅读VS高效率的阅读
高效率的阅读要灵活运用各种策略，能根据阅读目的和阅读的即时效果调整阅读速度。“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”六上第三单元，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。
精读课文:初步了解策略单元（怎样根据阅读目的选择合适的内容）重在阅读实践和方法交流。同一篇文章阅读的目的不同，关注的内容采用的阅读方法等会有所不同。如果给你下任务，你会怎么读《竹节人》这篇文章？写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。体会传统玩具给人们带来的乐趣。讲一个有关老师的故事。尝试阅读:第一步，确定自己的任务，快速读课文，标清相关内容，思考如何解决问题。第二步交流自己的阅读体会，结合课后提示明确自己的阅读策略。活动一，借助课文编写玩具制作指南（共同完成）。带着问题去阅读，计时并完成任务。回顾小结:明确任务-有目的地阅读-筛选信息-转化创作。活动二，分享乐趣（分组完成）活动三，讲述故事（分组完成）第二篇精读课文:以旁批的形式详细呈现阅读思维过程，做示范。第三篇略读:在真实的任务情境中迁移运用方法策略，丰富的语言材料，截然不同的语言风格。交流平台中:策略学习不因单元学习的结束而告终，要引导学生将所习得的阅读策略运用于平时的阅读活动中，且能主动恰当地运用策略，使学生终身受益。五年级，提高阅读速度。六年级有目的地阅读，知道什么时候需要提高阅读速度，能根据需要选择阅读速度。
读懂了吗？怎么读懂的？知道什么叫读懂，监控阅读过程，评估理解状态，主动进行调整。
文体意识:第三学段侧重考查对文章表达顺序和基本表达方法的了解、领悟，第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。准确定位小说教学，设定恰当的教学目标:知道小说是虚构的故事。在梳理情节的基础上，感受人物形象。品味语言。
表达方法:在阅读中了解文章表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
整本书阅读:扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。快乐读书吧的必读内容。
文言文学习:词句段运用。教学的几点建议:1、树立整体意识，提倡整合教学。2、坚持文道统一，提升育人价值。
《革命题材类课文怎么教——统编教材六年级上册第二单元教学例设》
3、开展整本书阅读，开阔阅读视野。重视过程指导；综合运用策略；体现年级特点；创新成果展示。
习作内容及目标要求:阅读和表达并重，单元习作，习作单元，片段练习（课后小练笔、词句段运用）
开展趣味想象，激活儿童情感。创设真实情境，满足交往需求。基于写作目的选择表达方式。
习作单元教学建议:精读课文的学习重点指向表达。习作例文重在怎么“用”，不能当略读课文教。大细做可以建立在初试身手的基础上，真实的学情让教学更有针对性。灵活处理各板块的关系。
小练笔怎么教？切点小，时间短。仿写练习有秘诀。发现样例的表达密码最重要。词句段运用:强化表达效果，增强表达方法。表达的丰富性。注重修辞。标点符号的使用。拟定题目。练写说明书。
口语交际:消除心理障碍，提前想清楚，注意场合和对象。演讲有的是抒发感情的主题演讲，有的是号召鼓励大家一起来做什么事……说理与反驳。尊重不同意见，包容、接纳不同人的想法。交流讨论:从二年级的轮流说到三年级的汇总小组意见，尽可能反映每个人的想法。四年级围绕话题说，分类整理小组意见，有条理的汇报。五年级发言控制时间，主持讨论，讨论后小结。六年级尊重不同意见。口语交际教学建议:创设情境-有用的表达，交际互动-有效的表达，评价跟进-有针对性地表达，育人导向-有益的表达实践意识-大课程观课程里、课程外、生活里。
综合性学习:能力提升点包括策划组织活动，整理资料，应用文习作（写活动策划书，写毕业演讲，写毕业赠言，写信，写串词，写报道），情感体验。
综合性学习存在的问题:足够重视，让学习真实发生；统筹安排，整合设计；任务驱动，有序推进；贴近儿童，激发兴趣；及时评价，方式多样；着眼育人珍视体验。增强语文学习的综合性意识，让语文学习紧密关联生活，成为真正的综合性、实践性课程，达到语文价值的最大化。
寄语老师们:做一个善思考的语文人，做一个爱读书的语文人，做一个爱语文的语文人。