文/无梦楼缘缘堂
开学一个月来，我们又接触到了一些新同学。不过关于读书的问题，还是老问题。
比如读了那么多书，写作文的时候不会用好词佳句，语文成绩也没有起色；
四五年级还喜欢看漫画书，不喜欢看字多的书；
阅读走马观花，没有深刻地理解；
在家里基本上不会看书；
读书不做批注，看书速度快；
看书基本上默读，不愿意读出声音；
看完书讲不出来发生了什么故事；
......
问题很多，梳理一下这些问题的本质就发现其实就三个：
为什么读？
读什么？
怎么读？
所有关于孩子阅读的难题，只要搞清楚这三个本质问题，就能够正确看待阅读这件事了。今天就有家长抱怨孩子，四年级了只爱读以前读过的，情节性非常强的书，不愿意看自己给他买的书。
单从家长的描述来说，可以看出这个孩子已经具备自主阅读的习惯和能力，对于四年级的孩子来说，能够做到这一点，就非常不错了。
1.孩子应该有自主选书的权利
他为什么会只爱读以前读过的书呢？因为熟悉的故事情节，会让充分享受一种安全感，他不愿意走出这份舒适圈。就像我们吃到一家好吃的餐馆，就很难换成另外一家。除非我们有很强的好奇心和冒险精神。很遗憾，现在的孩子到了四年级，强烈的好奇心和冒险精神变得非常稀缺。这也是为什么他不愿意尝试新的书。
更何况，这些书都是家长按照老师的要求买的，根本就和孩子自己的阅读趣味不一样，也不是他自主选择的，他当然会抵触。类似于包办婚姻，大家都觉得这个媳妇好，你就一定要和她结婚。从来没有人问过要结婚（也就是要看书）的那个人，他喜不喜欢？
这个问题很好解决，让孩子自己选书。即使是我们认为没有营养的书，也可以适当看看。垃圾食品也是食品，消化力好的孩子吃过就消化完了。以后阅读趣味提高了，这些书他们肯定也不会再读了。
2.孩子选书的两个重要标准
把选书的权利交给孩子，并不代表家长可以放任不管，主导权还是家长的。看着琳琅满目的书，孩子肯定也会犯难：我该选什么书？
这个时候家长千万不要说：你们老师推荐读......
要换成：我看隔壁的小明最近在读《居里夫人的故事》，居里夫人我听说过，但是不了解。你要不要买来读读？
商量的语气，会让孩子更加容易接受你的推荐。不过这个比较考验家长。如果有个书单在手，不就方便很多吗？书单的特点是按照不同年龄推荐了不同的书。这也是孩子选书最重要的标准，要读符合自己年龄的书。
除此之外，如果想真正提升阅读能力，孩子也具备这样的阅读基础，还要注意构建自己的阅读地图。读书可以读杂，但是也要注意读精专深。
我现在有个五年级的学生，自己很喜欢读书，一百二十回的《水浒传》都看了好几遍。上周给我说他在看《湘行散记》，但是看不懂。我就让他先看《边城》，从他熟悉的小说类型入手，会容易接受这个作家的语言风格，进而看平时不怎么接触的散文题材（《湘行散记》是散文集）。看完之后，如果还想读这个作家的书，就可以都找来读一读。如果想换一个作家，那就可以继续读描写乡土的作品，比如鲁迅的《故乡》、萧红的《呼兰河传》、孙犁的《白洋淀纪事》、路遥的《平凡的世界》、茅盾的“农村三部曲”《春蚕》《秋收》《残冬》等。
家长要做到这一步，通常会比较难。这也是为什么孩子阅读需要成人指导的原因。家长无法指导孩子读精，也不要担心，因为孩子自己就可以成体系，有深度地读下去。前提是他知道自己为什么而读书？
3.孩子读书的目的只有一个：阅读塑造完整的人格
通常孩子理解到的读书的意义，来自于老师和家长的信息传递，特别是家长。为什么每次写作文，孩子一定会写考试没有考好？这折射出家长们“唯分数论”的本质。为什么去年国家要出台“双减”政策？是因为中国的教育生态被片面追求成绩而破坏掉了。
与其说家长觉得孩子阅读存在问题，不如直接点说：孩子的成绩该怎么提高？所以，家长会着急孩子阅读的问题。因为阅读量不够，阅读理解能力就跟不上。阅读理解能力跟不上，就会影响各科的成绩啊。
所以才会出现家长有那么多问题，基本上都是围绕着“阅读到底有什么用？”展开的。他们想让孩子复述故事内容，想让孩子做批注，想让孩子读老师推荐的书......目的就只有一个：这样做能够提高成绩。
这样做会起到反作用，孩子会像“厌恶”学习一样，“厌恶”阅读。如果一开始就让他产生厌恶的情绪，还怎么让孩子做到专业阅读呢？
我们既然选择让孩子踏上学习之路，就不要忘记我们最初的目标：让孩子在学习环境长大成人。什么分数，什么成绩，这些生不带来死不带去的东西，没那么重要。放下对成绩、名校追求的执念，孩子会拥有一个更加幸福、完整的人生。
“双减”的目的也在于此。无论学校教育，还是家庭教育，都要回归到教育的本质：教育是让人之为人的途径。