从课程内容变化看“育人”理念下的课堂设计

2029年3月9日 周一雨

我们常挂在嘴边的核心素养是什么，在英语中是指语言能力、学习能力、思维品质、文化意识。当然它是纲领性的说法，在具体的英语课程中，它被分解为以“主题”为引领，以“语篇”为依托，整合语言知识、语言技能、学习策略、文化知识等学习内容。但在具体的每一节课上，我们需要再次分解落实。

首先，主题是什么？主题在英语课堂上一般以单元方式呈现，结合学生的实际生活，日常经验，分为人与自然、人与社会、人与自我。在起始年级，关注人与自我的话题较多，高年级则更多讨论人与社会和自我。如，七下单元谈论主题有个人能力、自我计划、规则、日常活动、邻里关系、外貌长相、饮食爱好等。在主题语境中，学生学习语言知识、文化知识体现价值取向。

我理解的语篇不仅仅是一篇文章，也可以是图示、音乐、歌曲等语体，也包括记叙文、议论文、说明文等文体。语篇承载语言知识和文化知识，背后隐藏文化价值和价值取向还有思维方式。因此慎重对待语篇，就是慎重对待核心素养培养。

语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。语言知识的学习特别需要环境创设，学习语言的意义是用，是发展语言能力，因此语言学习的第二点是要注意知识的表意功能，也就是侧重意义表达。词汇的中的“语块”学习是重点，我们习以为常的习惯表达，词组，可以帮我们提高语言的流畅度和准确性，汉式英语的问题出现与语块学习有很大的关联度。

语言技能包含我们常用的听说读写外，新增加了“看”的技能，文本、图示、音乐、歌曲等都是看，都需要感知，欣赏。

文化知识指中外文化知识，也包含物质和精神两个方面。我们需要琢磨的是如何在课堂上把文化知识内化为价值观念，这是核心素养的重要要求。

课程内容的变化，需要我们重新审视课堂教学的立足点，在问题导向下，师生要对语篇的意义，语篇发展的脉络，语篇的特点进行探究，在学中用，在用中学。课堂要在情境性，结构性和层次性中关注意义探究，而不是形式和知识技能的探究，关注语篇的基本意义和引申意义，从而在“育人”角度落核心素养培养目标之“立德树人”任务。