三、深度学习的实践模型
深度学习的特征，用课程内容的结构化变革来引领、推动教学改革，让学生的学习真正发生。 内容结构化要求教学必须整体把握教学内容，以恰当的教学方式挖掘和体现不同内容的教育价值。这些正好也是深度学习在追求的。
语文用的是“任务群”：
语文的任务群： 从祖国语文的特点和学生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计“语文学习任务群”，“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养，子学习项目组成学习任务群。学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。
它特别强调语文实践，深度学习也是很强调迁移和创造；它整合了学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，和深度学习所倡导的单元教学非常契合；学习任务群追求的不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接，而是语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，刚才讲到，深度学习的特征之一联想与结构也是要求整体把握教学，综合起来看。
看另一个理科的例子，化学用的是“主题”：
有五个主题，以主题1“化学科学与实验探究”为例，它里面包含五点内容：化学科学的主要特征、科学探究过程、化学实验、科学态度与安全意识、学生必做实验。
主题或者任务群首先呈现了有结构的内容；同时，也揭示了学生学习的基本内容、基本活动与要形成的基本素养。这就是我们说的结构化内容的动态化和活化。这样的内容结构形式实际上已经隐含了对学生主体活动的关注。
通过“主题”学习，学生不仅要形成相关的知识结构，还要形成对这个主题的认知结构，形成核心素养。它不再是把内容作为对象，把学生作为旁观者，而是把两者统一在一起。这是课程改革非常重要的部分，和深度学习也是紧密契合。
深度学习强调学习单元。可以看到，有这样一个变化：从知识点到知识单元再到学习单元。如果做一个比喻，把知识点看作砖，知识单元就是把砖变成了一座有结构的房子，然后我们要通过学生的活动，把这座房子变成学生的家，学生活动的时候就留下了他的生命印记。单元房都一样，但每个人的家是不一样的。
如何使房子变成家？从知识单元到学习单元，我们要整体设计学生的学习活动，真正落实学生在教学中的主体地位。学习单元一个非常重要的思想是，既然是整体安排，就一定不是平均使用力量，一定不是等量齐观，单元的每个部分都有独特的教育价值，教学活动及其方式有所不同，重点不同，学习方式不同。
一个单元里有不同的部分，每个部分都有它自己独特的教育价值，要挖掘这一教育价值，就要用不同的活动和方式。就像单元房里有厨房、卫生间、卧室、客厅，不同的部分有不同的功能，哪个部分用的多，使用的力量就多。
什么是单元？单元是教学要素的集成化，它包括很多东西，但更重要的是我们要强调单元是各部分功能各异却相互连接支持的整体内容。
深度学习实践设计的要旨是心里装着学生，始终把学生放在第一位。
1）单元学习主题的确定与自检
假如从单元学习主题开始设计，如何设计？
以初中化学读本为例，它要基于课程标准和学生经验形成内容的知识结构框架。
学习主题来自社会性热点问题、日常生产生活问题、学科问题。
学习主题要符合几点：
一是真实、有意义，贴近生活，贴近社会；
二是学生感兴趣；
三是具有可操作性。它要承载的是核心知识、学科核心素养和学生发展核心素养。
这是确定单元学习主题的思路流程，可以巡回，总之要反反复复考虑才能确定主题。
这是北京师范大学的胡久华老师和团队做的“为我的易拉罐材料代言”主题学习的知识结构框架。
确定完单元学习主题之后，还有诊断依据，比如是不是涵盖了化学核心知识，体现了知识结构框架。如果能符合这些依据，说明这个主题是很好的。
还有对引领性学习主题的检验提示。
2）单元学习目标的确定和自检
仍然以初中化学读本为例。
根据课程标准要求、教科书中的教学内容、化学核心知识承载的核心素养，初步列出单元学习目标，还要结合已经确定的学习主题确定目标。你的设计并不是直线下来就不回去了，一定是反反复复，相互结合的。
另外也要通过分析学情确定学习目标。
它先分析了学生的发展空间，学生在哪里，要到哪里去，中间要经过哪些障碍点。
还要分析在内容维度（包括知识、方法和态度）上，学生的基础发展点和障碍点是什么。
教学目标应该怎么表述？
首先一定要以学生为主语；
第二，在进行目标表述时，有一些基本要素：经历了什么活动，能够做什么（例如，知道了什么、学会了什么、能解决什么问题），在哪些方面有了提高、发展。
我们也给出了学习目标检测的维度，大家可以参考一下。
3）学习活动/任务的设计与检验
单元学习活动的设计主要包括：活动的目的与内容、活动的形式与组织、活动材料的选取与使用。学习活动主要是让学生动起来，怎么动？用问题去动。
依然以初中化学读本为例，设计问题时，要提出核心问题、驱动问题和内容问题，它要解决学生在课堂上无话可说、无事可做的问题，一定要用驱动性的问题让学生活动起来。
这是“为我的易拉罐材料代言”的驱动性问题、活动目的与内容、活动形式与组织、活动素材的选取与使用。把这些设计出来，学生在课堂上的活动就应该是可以保证的。
我们也给出了深度学习活动设计的检验表。
4）持续性评价的设计与自检 没有评价，教学就不算完成。教学评价，核心目的在于促进和改进教学，因而一定是持续的，要及时收集能反映学生发展状况的可见的、典型的表征（“数据”），从而探查诊断、调整激励。
下面是我们给出的持续性评价的检测表。
5）构建开放性的学习环境
6）开展反思性的教学改进 它有以下五点： 我们一定要强调，深度学习不是一种全新的模式，它是一切优秀思想和实践的提炼、总结和普及。
深度学习是优秀思想和实践的提炼、总结和普及。