教师的工作首先应该是播种幸福，“让学生因为教师的存在感而感到幸福，也是教师获得幸福的重要源泉。”——陶新华
最近很火的一部剧《小欢喜》吸引了很多家长的关注。磊儿为了贴补家用错过了清华冬令营，一家人抱着的场面让人心酸，而乔英子失眠一个多月，经历了丁一跳楼后也控制不住跳海了！
剧中英子终于忍受不了压力，嚎啕大哭，说:“你每天给我做饭，给我上课，照顾我的生活。我知道你不容易，我配不上您给我的爱。我已经34天没有睡过一个好觉了，我不知道我是怎么了？我就是想逃走……”
看着痛苦的英子，我陷入了对教育的思考。教书育人是教师的天职。我们很自豪:因为剧中的乔英子是一个学霸。在教师的观念里，学习好的得到了老师更多的关注，不是理所应当的感到幸福吗？为什么英子却不堪重负，渴望解脱呢？
在我看来，英子并不是一个好孩子。她自私自利，只顾自己的感受，只从父母那里索取爱，从未想过去爱别人。做教师的，教给孩子无限的知识海洋，却忽视了育人。正像苏霍姆林斯基说的:“在教学大纲和教科书中，规定应给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是幸福。”
很多孩子总认为被爱是幸福，从不知道去爱人也是幸福。爱和被爱更像是一对跷跷板，只想被爱，不去付出爱，总有一天会失去平衡。得到的爱高高在上，飞入云端；而爱人的能力却跌落谷底。
这恰恰论证了《教育中的积极心理学》中第四章播种幸福 教师职业的存在感里边关于幸福的描述。积极心理学中所说的幸福来自每个人自己的亲身经历和体验，来自投入地工作和生活，来自帮助他人的过程。当人们付出爱的时候会得到更多的幸福。在教育教学过程中，教师的幸福和快乐也来自帮助学生成长，帮助学生克服困难。当积极投身于教育事业的时候，教师将获得无限的快乐和幸福。
每次我看到关于幸福的字眼，眼前总会浮现曾经发生在四年级的一幕。期中考试过后，几个程度好的同学问我:“老师，期中试卷最后一道应用题正确答案是什么？”我说:“我还没看到试卷，你给我说一下题目。”刘佳悦同学认真而且用手比划着题中的图用自己的语言描述着。听完之后，我并没有一个明确的思路，感觉无从下手。害怕自己的权威受到质疑，我故作淡定地说:“你们是怎么做的？”他们几个人纷纷表达自己的看法。听完之后，我说:“你们几个全是错的。”同时就错误的原因尽数罗列了出来。同学们想到自己不可能得100了，脸上呈现出失落的神情。我说:“我有空思考一下。”
第二天，上数学课的时候，孩子们又提起这道题。我说:“我们来讨论一下吧。”同学们你一言我一语，相互分享自己的解题思路。当我们把图中的条件一一分析之后，反复研究，反复琢磨，一种方法不行，换另外一种，不断地尝试。最终，我们决定从问题出发，寻求解题策略。以问题为导向，以已知条件为桥梁，理清脉络之后，这道题得以解决。看着自己的劳动成果，同学们你看看我，我看着你，幸福满足地笑了，天真无邪。我也在师生交往中体验到教师存在的价值感，教师是播种幸福的人，学生接收到老师的幸福的启示，打开了幸福的密码，同时这种幸福又回馈给教师。这是一种良性循环，相互促进，相互影响，相互感染。教育像神奇的魔术师一样，有一种神奇的力量。
《教育中的积极心理学》中有这样一段话:“心流”之父米哈里·契克森特米哈伊的研究认为，最愉悦的一课通常出现在一个人为了一件充满挑战但自认为是最值得努力的事，把体能与智力都发挥到极致的时刻，这就是“幸福流”，是一种最接近“幸福”的状态，是在生活中的最优体验，与从前心理学中提出的自我实现和高峰体验的感觉是一样的。
每个人都在努力的寻找幸福，然而幸福的时光总是那么短暂。无论我们如何追赶，总是与幸福擦肩而过。要知道:教育生涯的道路上，有感动，有幸福，更多的是不如意。面对生活中和工作中与日俱增的压力，我们除了积极的自我调整，还有什么方法来对抗职业倦怠感的这种向下坠落的力量呢？
陶新华老师给了我们答案:“教师任教之前并不是一张白纸，他们对过去的看法，对现状的满意度及对未来的期望都是不同的，关键是我们看问题的聚焦点。如果拥有了积极的聚焦点，无论过去、现在、未来怎么样，都能够获得积极的情绪体验。因此，控制自己的行为和思维，就是要选取看问题的角度，聚焦积极面，让真实积极的体验滋养自己，增加自己的正能量，让自己生活在幸福范围的最高点。”
当我们看到年轻的孩子蹉跎岁月，无所事事，荒废了学业的时候，我们总想用最有感染力的语言告诉孩子:为什么读书？作为教师，我们和孩子一起探索工作和学习的意义，因为只有具体的探索过程中才更容易让学生理解和接受。我们来看看龙应台是怎么说的:
孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义，你就有成就感。当你的工作给你时间，不剥夺你的生活，你就有尊严。成就感和尊严，给你快乐。
在这一点上，我在《教育中的积极心理学》中也找到了理论支持。陶新华老师认为应对职业倦怠感的策略之一就是要理解为了工作和学习而付出努力的意义和目标价值。教师如果仅仅停留在说教上是很难对学生产生积极影响的，只有真诚并积极展示学习研究的真正意义才能对孩子产生积极影响。
萧伯纳说过:“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。
分享成就感，叙说自己成功的经验和故事。教师和学生都需要用自己的成功体验和成功实践来强化成就感，成就感对人幸福感的影响力量大，也是幸福感得以持久的关键。
今天上午，伊川县的重点学校的名师给我们分享了自己在新教育的路上成长的经历。两位前辈激情澎湃，慷慨激昂，点亮自己，照亮别人，用自己的实际行动书写了自己的传奇故事。
实际上我们要的幸福很简单，
可是为什么在那找寻的路上却那么难？
实际幸福的事就是让自己感受别人给的幸
福，同时也让别人感受你给他的幸福。