学生背景
Y同学，14岁初一男孩，入学扶禾心理教育6个月。
经家长入学时陈述以及入学后为期15天时间的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
关于学习
从幼儿园到小学四年级都在H市上学，因皮肤不太好、哮喘问题，开始频繁落下学习。但今年以来哮喘和皮肤病都好很多了，偶尔身体会痒，但不影响正常生活学习。
四年级转学回老家上学。回老家后，从小学三年级开始读起。
因皮肤过敏，小学四年级下学期没上，小学五年级下学期也没上。
小学6年级只上了一个月左右，就没有继续上学，随后请了家教补课(数学)。
初一，因去学校皮肤过敏严重，后来初一也没去，休学在家。
本计划今年重读初一，刚去一周有哮喘犯了，就在家休息了一段时间。
一直以来都是断断续续去上学，但是最近又生病了，又没去学校。
学生长时间没去学校，心理上有一点不适应，会有作业压力，比如作业格式错误或者数学拉下太多跟不上等。上学之前会紧张，到了学校就不会。
关于家庭
学生和家人关系整体来说相处融洽，爸爸因为一直忙于工作，很少陪他，但情感关系建立的还不错。和3个姐姐的关系也挺好的，能彼此理解。
学生平时除了和妈妈常为生病不上学问题而争吵外，其他方面都挺好。
因为学生一直生病，妈妈以为他是不想上学所以装病不去。母子之间也时常为此争吵，学生认为自己被误解。小学四五六年级一直玩游戏比较多，有网瘾。当时在家里一直玩游戏，他妈妈认为孩子沉迷游戏，所以不想上学。
关于情绪
通常情况下，学生脾气温和。在小学6年级和初一时，皮肤病比较严重的时候，比较不想见人，当时和父母会闹矛盾，很烦躁，容易生气。有时脾气压不住，会顶嘴。
有时因为皮肤痒睡不着，会摔东西，踹床。
在来扶禾之前的那段时间，脾气不大好，容易烦躁。
该学生有不开心的事情很少和父母讲，会找朋友去倾诉。平时有玩得好的兄弟，也有能谈得来的知心朋友。
关于人际
学生之前在学校里，能适应集体生活，也不害怕竞争，之前参加过歌唱比赛、朗诵比赛，参加过主持人选拔赛、广播员选拔赛，还主持过元宵晚会。
和同学相处还行，只是在和多人谈话时，会感觉插不上嘴，不知道说什么话才能融入。
学习技巧不足
自信心不足
情绪管理技巧不足
压力管理技巧不足
朋辈社交技巧不足
沉迷游戏
分析与对策
原因分析
频繁生病、入学前紧张症、功课拉下太多为主要原因，阻碍其正常生活学习。
此判断依据：
临床观察（新生入校后的反应、心理咨询面谈聚焦、过往上学经历反馈）。
母亲对孩子情况的详述。
对策研究
首先通过心理咨询辅导，调整学生旧有思维方式，使其认识到自己的心理状况，内在逻辑和对周围的认知。帮助学生找出导致现在结果的源头以及他的应对方式，更新学生认知水平。
其次通过团体心理辅导以及平时和文化课老师的教学互动，使学生重燃对学习的兴趣，保持学习的节奏。
再次通过一对一文化课补习，增强其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备，最终落脚点还是学习和自信心的养成。
最后，行为训练贯穿始终，让身体体能增强，有一个精气神。日常生活习惯的训练和走路说话等细节调整，拥有一个精神饱满的风貌传达内在力量。
通过心理疏导，解决入校前心理紧张问题。
学生亮点
脾气温和，对于老师所提问题能认真思考并给予回答。情绪稳定，有教养。
能很快适应环境，并和同学相处融洽。
知道自己存在的问题并愿意做出配合。
能察觉到自己的成长和变化，并付出行动。
在学习方面对自己有要求。
前期，心理辅导对策考虑以建立稳定、信任的关系为主。当学生适应新环境后，通过心理咨询，引导学生坦露心扉，增强其心灵交流和主动性，通过和学生咨询面谈了解其休学原因，通过了解学生及家长应对休学的方式及想法，挖掘背后原因，找出核心问题予以循序渐进解决。
中期，了解学生长期以来形成习惯的人际关系模式及沟通模式，进行心理疏导及沟通技巧辅导，以缓和其与父母的紧张关系。
后期，并对其自我认识不足进行分析与引导，帮助学生积极探索自我，引导其正向思考，激发学生心中理想与目标，树立正确的人生观和世界观、价值观等；帮助学生梳理出现阶段的主要努力目标，使其清晰了解自己要改变的方向，有干劲，有目标感，并付诸行动。
矫治方法：
认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
意志力训练
沟通技巧训练
通过一对一教学，增强学生对学习的自信心问题。
提高学生学习兴趣和学习能力，使其掌握正确有效的学习方法。
对一些基础不牢的学科进行基础式学习，对掌握比较好的科目，进行超常学习。
另外，一对一教学还有另一个任务就是培养学生不懂就问，勇于钻研的精神。
使用对策
1、愉悦性策略—让学生在愉悦的心理氛围中学习
在整个辅导过程中，营造良好的学习氛围，让学生在轻松和谐、愉悦的状态下学习，带领学生向既定目标前进。
在辅导过程中中要充分体现对学生的尊重，要将自己放在与学生平等的地位上，从保护学生的自尊心出发，运用好激励性语言，在对教材的学出发，运用好激励性语言，增强对知识的学习、理解和分析。
2、激励性策略——让学生在激励中体验成功的快乐
教育心理学的大量研充表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，教师对学生的低期望则会妨碍学生的进步。对于学生学习的期望，不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握，还要关注他们情感与态度的形成与发展。
通过创设激励性目标，引用激励性语言，采用激励性方式，形成激励性氛围，让每个学生每天得到一定的成功，使之在成功中体验欢乐，得到满足，提高自信心，进而获得积极向上的内在动力，这就要求教师要相信每一个学生，充分肯定其成绩和进步，抓住其闪光点，进行诱导、鼓励，从而使学生感到我能学，我是成功者。
3、差异性策略—以培养学生奋发向上的自信
对学生，多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，有目的地进行自尊、自爱、自强的心理教育，同时给予学习方法上的具体指导，使他们时刻感到老师和集体的温暖，使之逐步树立起学习和生活的信心，从而克服其心理障碍，调整心理状态，逐步养成奋发向上、努力拼搏的良好品质，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他在成功的体验中产生积极、馆快的情绪，增强学习的自信心，以激发学习动机，培养浓厚的求知欲和学习热情。
4、支援性策略——让学生在良好的心理氛围中健康成长
学生正在处于心理发展的过渡期，生活中必然会遇到各种波折和困惑，特别是那些家庭教育不良的学生，更加需要友谊，需要得到教师爱和温暖，还有很多学生在探究知识的过程中，难免会遇到这样或那样的困难，出现听不懂、做不了等情况，会产生心理障碍，表现出苦闷和急躁，对学习散失信心，情绪低落，进而产生厌学情绪。
各科教师通过与学生谈谈心，聊聊天，善于观察、解答他存在的困惑，辅导过程中，回答问题无论对于错，都不要挫伤其积极性，要鼓励、多赞笑，在日常教学中时刻注意发现他的长处，有针对性地给予帮助，以满足他们的心理需求。
只有这样，才能真正解决学生的心理因惑，给学生以及时的心理支持，确保学生健康快乐的成长。
通过行为训练，强化学生的自我控制能力。
行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。
还包括虚心接受老师的批评教育，按时完成老师布置的作业,友爱同学，学会同学间的相互尊重与帮助,在学习和生活上和同学相互照顾，相互帮助。树立独立意识，自我管理生活,遵守学校作息时间，按时起床、出操、上课，养成良好遵纪习惯。热爱劳动，积极参加公益活动。
另外，加入心理行为训练，通过挑战一些训练课目，使学员经过一段时间的培训后，激发出潜能，从而超越过去无法超越的事情，提高学生的意志力。
生活自理能力训练
认知心理行为训练
极限心理行为训练
暗示心理行为训练
情境心理行为训练
人际交互行为训练
扶禾心理教育课程
艺术类课程：音乐/美术/钢琴/吉他/舞蹈/书法/演讲等
体育类课程：篮球/羽毛球/兵乓球/桌球/跑步/跳绳/自由搏击/瑜伽/健身等
益智类课程：棋类/推理/阅读/活动/手工等
1、陶冶情操，增强自信心
陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展；
2、培养严谨的思维
从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。
3、增强意志力
健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。
03
学生反馈
关于身心健康
来扶禾半年，因为这边环境比较好、人也不多、吃的也健康、作息规律、每天锻炼等等，自己算是比较平安的度过了半年，感觉身体都健康了不少。
前期刚来的时候，自己的状态是不好的，情绪比较差，自己也有一些迷茫和压力，通过和心理老师的沟通，也很快的调整了，在半年的时间里，在学习上也会有些退缩和压力，心理老师的陪伴和引导，让我自己也更有力量和目标的。
关于学习
因为自己也是想把学习提上去的，这半年的学习，也是认真努力的学，把以前的基础重新又打扎实了一边，新的知识现在也学得又快又好，成绩也提升了不少。
以前在家学习不规律，老师来了才会想认真的学习，在扶禾的话规律的学习，感觉自己的学习习惯和方法也有了很大的改善。
关于人际关系
扶禾的同学都很好，在这边大家一起学习一起努力一起锻炼，在扶禾的日子非常难得也很难忘。