《买菜》（小数加减法一）教学反思

今天讲《买菜》一课，主要内容是小数的加减法，由于是小数加减法的第一课，所有目前没有涉及到进位和退位，对于孩子们来说问题不大。一般情况下，如果一节课的内容比较简单，那教给学生的思想和知识生成的过程就显得比较重要。

本节课有学生有以下亮点。

1.部分学生运用了数形结合的数学思想。当出示问题后，学生可以很容易的列出算式:1.25+2.41＝？。在思考这个算式的结果时，有几个孩子居然想到了数形结合的数学思想，这点是非常难能可贵的。我们习惯上称正方形和小数之间的互化图形叫做“脑子图”，这个名字起源于那天我说了几遍大家需要把这个图刻在脑子里。

运用图形的好处就在于直观。本题中两个小数的整数部分均用整个的正方形表示，小数部分用正方形条和正方形百分之一的小块来表示。也就是十分位上的数用“条”表示，百分位上的数用“块”来表示。在板书时，老师只需要按照第一行作1.25的图，第二行作2.41的图，这样会特别直观的得出结果。最终是3个正方形，6个条，6个小块。从图形中可以轻而易举得到列竖式的方法。并且可以得出，小数加法中，应该是每个数位都对齐的，最后老师只需要在加以引导，数位对齐也就是需要小数点对齐。

2.陈露问的问题特别好，引领了后半节课的学习，也为全体学生提出了疑问——这个是数位对齐的，那如果有一位小数，有两位小数的，那应该如何照齐。很多老师会说，上个环节已经说了小数点对齐，但是只说了结论，没能让学生体会到，或者说没能在脑中形成“知识”，上图的小结没有起到“眼见为实”的效果。

陈露同学的问题总是比较超前，她的问题总是在老师的下个环节中出现。后面接着就出现了一个两位小数和一个一位小数的加减法，由于本节课之前学生已经学习过整数的加减法，并且已有经验非常丰富，所有即使遇到了两位小数与一位小数的加减法，学生也可以迎刃而解。

本节课也有很多不足。

1.在知识生成中或者说探索小数加减法过程中用的时间较多，很大程度上可以安排学生前侧，安排学生有目的得预习，如果可以形成预习的成果更好。

2.练习不多。本节课是一节数与代数范围内的课。应该稍微偏向于一些计算联系，只能留到第二课时。

3.针对于本单元后面的处理，会加上让学生看式子，学生自己编题的操作。这也是最近在看《小学数学教师》杂志学到的。

4.个别学生的理解上还存在偏差，尤其是葛Y同学的回答，每次都想是沉浸在自己的世界里，没能及时投入到老师的问题中。

5.讲课拐的弯有点大，给学生思考的时间间隔有点少。

6.鼓励性语言太少，不能总在讲公开课之前背几条，应该平时就多积累。