治疗视角的动态线画之三

      在我们的练习中，我们让孩子画的图形是持续波段的波浪线。为什么？只要带孩子做过这种绘画练习的都会知道，让孩子必须用整条连续的线而不仅仅是短图形来画是需要运用强大的意志力的。一种特别的力量被召唤出来并得到加强，而这种力量在治疗之家的孩子身上最初甚至是不存在的。总是求新的智力被排除在外，取而代之的是有节奏的运动，通过重复强力地作用于意志，而其自身就是美的。我们不能让孩子屈从于自由绘画的意愿，而是要给他必须精确完成的特定任务。这样做他就可以体验所有图形的原型法则。流行观点认为每个孩子天生就是艺术家，一定不能被影响。与之恰恰相反，事实是孩子虽然常常能取得迷人的成就，但是他们只有通过使用他们早年仍能运用的出生前的力量才能完成他们要做的事。但是这种力量会逐渐衰退，那时孩子就两手空空了。鲁道夫·施泰纳对华德福老师指出，在孩子们复制外部世界的渴望觉醒前，在艺术领域，老师应该发展孩子对图形的感觉。在学校生涯的开端，孩子们被引导体验了曲线、直线、角、弧线等。字母也是由图像而来。八岁开始，线画练习的量会增加。九岁的时候，当他们的想象和思考开始分离（在这之前，这两者是完全结合在一起的。），他们渴望用一种自然主义的方式精准地去表现他们新体验到的外部世界。增长的智力使自然主义对他们的影响越来越大。如果十岁前，孩子们把纯粹的图形作为艺术来练习，而且是仅仅作为图形来练习，同时在艺术作品中体验色彩的性格，而不去素描自然物体，我们就可以保护他们少受自然主义的影响。

      在这一点上，有人会说在治疗工作中，会有不同于正常孩子发展规律的例外情况。一个十四岁的孩子无法复制最简单的非物体图形。当让他去画他周边环境中熟悉的日常生活中的简单物体时，他可以画得很好，而且在绘画中，他使用了之前画不出来的图形元素。环境中的图形印象激活了他内在的一些东西，让他具备了这种能力。原先他没有能力重现与物体没有关系的纯粹图形。在这种情况下，我们可以识别出“智力低下”的孩子：尽管他们有健康的眼睛，他们的自我在看的过程中没有充分参与其中，他们只是在盯着而不是在看。一个十四岁智力低下的孩子，还不能说句子，只能说单个单词，也同样无法区分三角形和四边形。经过三年线画练习和识别并绘画更复杂的图形，他可以成功画出非常复杂的图形了。同时他的言语也得到了发展，学会了说整个句子，他的身体也发展出了敏捷性，他的思考也醒了过来。尽管老师和父母做出了巨大的努力，他直到十四岁仍然未能学会任何一个字母的书写。现在接下来的几年里，我们有可能教会他简单的读写。

      鲁道夫·施泰纳多次指出我们不应该把书法作为一门专门的科目，而是应该让孩子学习画优美的直线、曲线和角，总之各种艺术图形，然后他就做好了优美书写的所有准备。

      一个老师在同孩子工作时必须保持高度的清醒。通过感知个体孩子的能力欠缺，他可以知道下一步应该怎么做。这意味着从某种意义上来说，他需要越过孩子的肩膀去关注孩子，跟随他的运动，去体验孩子因其体质造成的线条中断的时刻，孩子能力达不到的时刻。通过这样做，老师可以学到两件事。第一件事，他会找到能帮到这个孩子的预备图形。然后，通过很多类似情形的确认，他就可以认识到哪种体质的孩子不能掌握哪种特定图形原则。通过这种方式，从孩子的能力或者能力欠缺中，老师可以学到图形和人类内在法则的关系。很快他就知道可以期待孩子画的新图形原则是什么，或者他是否应该再让孩子去画一段时间他已经学会的图形的变换图形。

      不同的孩子在意志力和想象力上的巨大差异需要老师单独指导。慢慢地，这可以使他把每一个孩子的运动冲动更加确定地转化为有控制的绘画。孩子在做这些练习时的喜悦可以帮助到老师。跟“智力低下”的孩子工作时，老师需要付出巨大的努力，从激发他们的观察开始，到他们能正确复现图形来确认。同其他孩子工作，他必须强调整洁和精确渲染。有入世困难的孩子都有画得既快又不精确的倾向。多动症的孩子通常用强有力的笔触匆忙画完他们的图形。我们常常可以感觉到他们的自我并没有真正参与其中，并揭示出了一些奇怪的技巧，某种来自于星辰身的器官中心运动的熟练显示出来。告诉孩子慢点画并没有帮助，需要给他们一些必须由自我主导的图形。甚至只是画对称图形也需要清醒度的提高才能做到。同样那些需要相反运动的图形需要提高警觉度，不允许孩子的任何走神。（图30.）那些包含复杂性逐渐增加的运动的图形，可以让自我行动起来。对角线图形（图8-11等）、交叉图形、或者是不基于几何系统的图形，那些比较难的图形，在画的时候都需要高度的清醒。

      受心像困扰的孩子倾向于固化思维，常常在画线画时有困难。（治疗教育第五讲）他们的作品中反复出现角——显示了过度的头部参与。自由摆动的圆形图形可以帮助他们。（图13和20）同时要给他们各种极为不同的任务使他们持续地面对新情况。

      相反的情况，心像减弱，最终消失，记忆衰退。我们在黑板上画一个适合这个孩子的图形，这个图形不能太容易掌握。让孩子仔细观察，然后把图形擦掉，让孩子凭记忆再把它画出来。