录播教学实施策略与经验总结

       

线上线下

初中化学在实施成都七中录播教学的过程中，根据录播教学实施要求和学校相关要求，借鉴经验，互通有无，采取了一些方法手段，获得了一些经验教训，促进了学生成长。现总结汇报如下。

        一、录播教学中如何备课

        1.线上线下同步备课，实施单元整合设计，统整课程。每周三成都七中实施初中化学线上备课活动，各参与学校线上参加，由成都七中介绍本单元整合设计的方法策略，提出教学计划，回答或讨论上周线上线下授课所存在的疑惑或问题，起到提纲挈领的作用。

        2.线下集体备课，同步实施，共享资源。在线下，同学科教师进行集体备课，与线上同步实施，分享运用优质资源，获得更多技术或资源支持，改进课堂教学方法手段。

        3.教师个人的个性化设计。经过线上同步和线下集体备课，形成学科初步教学设计。再经教师个人个性化设计，使之更符合所面对的学生特点，更符合学生发展需求，更符合教师个人个性特点和教学特点，更符合教师与学生的教学相长，让学生、教师都能得到更好促进和发展，让教学中的不足得以修正。

        4.增删停补相关要求的落实。线上备课结合线下备课，具体落实到本校学生实际，在教学设计中落实增删停补要求，形成授课方案。与此同时，在视频资源中落实增删停补要求，在视频资源中设置时间节点，做好标记，何处删减，何处停止，与此同时，做好视频资源或其他资源的补足，并与录播资源有效衔接。

        二、课中线上线下协作

        1.线上教学资源的全面贯彻。线上教师的授课资源是课堂教学的重要资源，通过课题主线、微格教学、统整训练，落实优质线上资源，以学习目标和核心素养为主线，将线上资源划分成教学片段，由线下教师统整和衔接，完整落实下来。安排学生听线上教师授课，参与线上师生、生生互动，在问题解决的基础上，听线上教师讲解、学生分析，引导学生在最近发展区内得到最优解答，最强发展。

        2.线下资源合理统整。增加适宜内容，如线上认为简单而忽视的概念教学；删除不适内容，如线上对重点内容的过度拓展与深挖；补充学习资源，如概念的分类和导图以及理解概念的相关训练；停止赋予时长，让学生有充分讨论或解答的机会，理解更加深入，也给予线下老师对学生分层指导的时间；合理运用学案，有时在线上老师指导下同步完成，有时在线下老师指导下有序完成；分层促进成长，让卓越的学生全力奋进，优秀的学生寻求进步，待转化学生得到指导；学生相互促进，让掌握程度较好的学生帮助掌握程度较差的学生完成课堂学习任务；师生共谋发展，让老师、学生在深度学习和强烈互动中共同成长。

        3.构建熟练的教与学模式。课前三分钟——作业评讲——线下导入——线上线下协作交流——巩固训练——布置作业，这样的教与学程式，在师生的共同推动下，熟练巩固，自觉遵守，再加上即时的课堂生成，让线上与线下相结合，课堂互动与课堂生成相结合，学习与巩固相结合，学生与老师相结合。

        4.分层教学促进全体学生的有效学习。通过抓两头促中间，让学习卓越的学生进行引领和主动帮助，带动其他同学的学习。与此同时，对于学习较为吃力的学生，是线下教师重点关注的对象，也是同学互助的对象。通过对全体学生的关注，让深度学习、次深度学习、可接受范围的深度学习目标达成。

        5.实验教学的开发探究。成都七中非常重视实验教学，并在单元教学设计的时候，重点章节都留有学生实验的时间和内容，课堂上的演示实验也是应做尽做，并人为的做了拓展。学习这种经验，我们的课堂教学，线上与线下相结合，理论与实验实践相结合，把许多实验搬到了课堂上，预留时间让学生在实验室进行实验探究，做好实验报告，让实验教学前后衔接，一脉相承，成为激发学生学习原动力的重要源泉，也成为学生深度学习的重要推手和自主学习的抓手，课堂生成的助手。

        6.课后的有益延伸拓展。课后，与线上教学同步运用《全品作业》进行训练和拓展延伸。这部分内容分A、B组设计梯度习题，也促使线下进行作业分层，不同层次的学生有不同的自主，渴求上进的学生，还可以通过与老师、同学的交流增进学习深度。同时，在下节课上，作业评讲和深度分析也可以做到与线上同步，线下个性化解决。

       

课上课下

三、取得的成效

        1.对学生深度学习的促进。通过成都七中录播课程的实施，丰厚的资源，较高的要求，扎实的课堂落实，单元整合的教学设计，分层教学的实施，实验教学的扎实推进，学习及解题方法的归纳，稳步推进的训练等策略，引导了学生的自主学习，促进了学生的深度学习。

        2.对学生全面发展的促进。线上教学的实施，不仅仅是知识的掌握和方法训练，还有学生核心素养的渗透，与前沿科技的紧密结合，实验实践和项目式学习，学科渗透等 ，促进了学生全面发展和可持续发展，提升了学生成绩。

        3.对教师学科核心素养的引领。学生学科核心素养的培养，是教师的有意教学引导中形成的。在学科核心素养的要求下，教师的主观能动结合线上教学的有意为之和引领，教师对于学科有了更深层次的理解，对学生核心素养培养有了定位和可操作的手段。

        4.对教师学科前沿文化和单元整合设计的实训。在成都七中课程资源中，有了更多贴近前沿科技的内容渗透，如数字化实验及教学，尤其是对实验数据的分析，贯穿在单元教学的始终，是一种前沿和未来需求的引领，对学生的今后必然是有帮助。

        5.学科教学方式的变革。改变了传统的教学方式，抛出问题与课题供学生自主思考解决，真正解放了学生思维，促进了学生自主学习。课堂上线上老师与线下老师的双边教学，相互促进、相互补充，教学方式较传统有了变革，有了新意。

        6.学校教学文化的贯通。在这种教学文化下，学科教学更贴近学科、贴近现实，引导学生自我进行生涯规划、学科规划，及早对个人优势及劣势有所发现，有所改变。在实验实践中增长才干，发现学科价值，以至于延伸到科技创新、天宫课堂等课外实践中，在创造和解决问题中享受学科学习的愉悦。进行学科渗透，让初中各学科学习相互促进，并为以后学习打好基础，以雄厚的学科基础做好初高中衔接。

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