7.《唐彩斌与能力为重的小学数学》读书笔记1

核心素养视角下的小学数学课堂改革

      “核心素养”是这两年的一个教育热词，作为小学数学教师，对热词更需冷思考不应固守老经验排斥新概念，不该套用新词汇替代老做法，需要与时俱进不断学习深入明晰“热词”背后的关键要义，才能找准深化数学课程改革路径，厘清核心素养与学科核心素养(也称学科关键能力)之间的关系，明确从课程整体规划到常态课堂的具体实施，一步一个脚印，一点点地改变，只有这样，核心素养才会在学生身上生长。

      2016年2月，教育部委托中国教育学会也对外发布了《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》，从3个维度来构架:自主发展、社会参与、文化修养。二级指标分为9个维度具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新，进而又细化为25个小指标)分别为诚信友善，合作担当，法治信仰，生态意识，国家意识政治认同，文化自信，全球视野，尊重差异，人文积淀，人文情怀，崇尚真知，理性思维，勇于探究，感悟鉴赏，创意表达，乐学善学，勤于反思，数字学习，珍爱生命，健全人格，适性发展，热爱劳动，批判质疑，问题解决。虽然没有最后定稿但国家层面的核心素养框架已基本成型

从学科的视角来分类，核心素养包括“跨学科核心素养”和“学科核心素养”。什么是小学数学学科的核心素养呢？不同的定义方式，就对应着不同的内涵，从种族关系来分析，在学生的核心素养中，某一门学科能培养哪些核心素养中的素养，作为数学老师，在实施数学课程方案的时候，我们需要思考，数学学科在孩子身上能够产生哪些变化？对孩子的素养有哪些贡献？从类比关系来分析。数学学科核心素养所用的素养名词，不一定是在学生的核心素养中，而是用同样的思想方法分析，什么是最为核心的，只不过学生的核心素养是针对整个人的，学科核心素养是针对学科教学过程中的对象。2013年，徐斌艳教授，基于国际视野又结合中国国情提出了义务教育阶段学生，6个方面的数学核心能力：从数学角度提出问题，数学表征与变换，数学推理与论证，数学建模，数学的解决问题，数学交流，2015年马云鹏教授指出，义务教育数学课程标准2011版提出的10个核心词及数感，符号意识，空间观念，几何直观，数据，分析观念，运算能力，推理能力，模型思想应用意识和创新意识，其实就是小学数学学科的核心素养，2016年，数学课程标准修订组组长史宁中教授。将数学学科的核心素养解读为三句话，用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维分析现实世界，用数学的语言表达现实世界，什么是数学的眼光呢？就是数学抽象，而数学抽象的具体表现，就是符号意识，数感，几何直观，空间想象；什么是数学的思维？就是要强调逻辑推理，而逻辑推理具体表现为推理能力运算能力。什么是数学的语言？就是要强调数学模型，数学模型具体表现在，模型思想，数据分析观念，这样就架构起数学学科的核心素养体系。

    核心素养下深化数学课程改革的4个意识。

1，育人目标的整体意识，学科教学中要注意关注跨学科素养。

      素养本位下的数学课堂，不仅要关注那些我们已经熟悉的学科素养，而且还要多关注一些跨学科的素养，我们可以不断的催促自己，基于素养本位的课堂，我们可以做哪些改变我们的哪些教学行为的改变，是为了培养学生的哪些方面的素养，尽管素养不是灌输和强加的，但至少反思和意识会让素养培养的过程更有意义和更有效，如果每一个普通的数学课堂，我们都一点一滴的开始关注，核心素养会转变为学生的素养。

2，学习内容的核心意识，聚焦核心改造内容，减负增质。

      核心，就是要告诉我们教育者什么是最重要的。我们在教育教学的时候要把什么作为最高优先级。另外聚焦“核心”，便于我们对照核心素养优化原有的数学教学内容，通常有三种方式:(増、删、改如果有哪些核心素养之前教学中关注得不够，那就需要増加;如果原来教学的内容都指向于同一种核素养，那就需要删减:如果原来的有些教学内容，不足以充分地关注到某种核心素养，那就需要调整。对于具体的小学数学教学内容来和“阅读理解”不够，可以加强数学阅读，数学阅读是对原有数学学习体系的丰富与补充，拓宽数学学习的线索，能提升学生阅读理解、创意表达等各方面的能力。如果有一些通过不断机械重复训练而成的“算”的技能，已经出现学力过剩的迹象，那就需要适可而止，不要再在“速度”上“秒秒计较”。

      核心素养的提出，不应该简单的理解为在原有教育目标上所做的加法，而是目标更为精准的减法，基于核心素养的经典整合，更能把握学生成长的关键，把握核心，不拘泥于技术的细节，学生的数学素养，能得到更宽阔的发展。

3，教学方式的未来意识，发展个别化信息化，全球化的学习方式。

4，学习评价的全面意识，多样是多维度的评价学习过程和结果。

      要丰富评价学生数学学业成绩的维度从基本知识，基本技能，学习态度，情感，创造性思维，实践应用能力等，更多维度来进行等级评价，构建评价学生数学学习的雷达图，不断完善评价维度与指标，形成基于数学学科素养的评价体系。

      一个分数不应该成为学生学习数学的全部，让每一个学生能够感受到，积极健康的成长是最为重要的，学习数学的意义是在于，学习数学的过程中，根据自己的表现为自己设定一个合适的学习目标，将来走向社会，能根据自身的表现，设定一个合适的人生目标。