阅读写作共携手，同课异构竞风流

                            杨凤美

    阅读与写作一直是语文教学的重头戏，今天在宋老师的组织下，我们在南京市师范学院附属中学新城小学南校区举行的的“湖北省小学语文骨干教师班”交流活动中，我们有幸得以一览两种课型同时在台上各展风流。

      一、匠心阅读

    阅读教学是什么？我们也许看过很多著作，听过很多讲座，但是百闻不如一见，曹老师和王静老师则用真实的课例《四季之美》带给我们更真切的感受。

    今天的这两节阅读课，各有特点，各有侧重，现在针对他们的共同点和不同之处简单梳理自己的听课心得：

    （一）不同点

    1. 导入方式不同。

    王静老师一开始介绍作者的背景，吸引学生进入文章“清少纳言是日本的散文鼻祖，她笔下的四季之美有什么特别之处呢？”,然后按照课文顺序依次带领学生进入四季美景；曹老师的导入则从身边的南京美景出发，消除学生与老师的陌生感之后再进入文章，从身边的秋天进入文章的秋天，再从文中的秋天走向文中的夏天。两种导入方式都顺其自然，简单明快。

  2. 引导阅读的方式不同

    王静老师的《四季之美》在引导学生进入朗读的时候，重在用不同的方式去引导，比如说用齐读小组读，读慢下来，读出感觉，读出韵味；用《鸟的天堂》和《四季之美》描写鸟的段落进行对比阅读，读出鸟飞行的动态美，读出环境描写的衬托作用；在想象成画面读的时候，读出画面感。

    曹海鹰老师的《四季之美》在引导学生朗读时会有明确的目标指向，让学生带着目标读，每次的自由读或默读或合作读都有相应的阅读提示。如初读课文时，出示要求（自由朗读课文，思考：四季什么时候最美？请把描写时间的词语圈出来），再次进入课文时，出示阅读提示（自由读课文，思考：作者描写了秋天的哪些景物，让我们感受秋天的美？带着问题读书，找到秋天的景物。）每次阅读都是如此，学生的每次读书都是一次。

    3.教学侧重点不同

    王静老师的《四季之美》侧重引导学生感悟散文的语言美，景物美，进而理解作者的独特视角，独特表达和独特韵味，侧重于理解文本；曹海鹰老师的《四季之美》侧重引导学生模仿作者的写法：先总后分，抓住典型景物写出景物的动态美。

    （二）相同点

    1.都注重吸收与表达

    这两节课课后都有小练笔，如王静老师的“写写自己心中最美，印象最深的那一处景致。如果你能大的背景之中写出一点动态的美，就更好了。“_____最美是____________，_________________”，如曹老师的“用上总分结构，抓住典型景物，写出你心中的南京最美”

    2.都关注典型景物

    两节课在引导学生进入散文时，都布置了学习任务：“找出不同季节的典型景物”，让学生明白要把不同季节的美景，要抓住不同季节的典型景物。如夏天的萤火虫，秋天的归鸦和大雁。

    二、童漫习作

    阅读课后，上场的是叶民乐老师的童漫作文，这一次她的童漫作文更高效了，在20分钟内完成了习作前的指导，习作后的分享，尽管时间有限，但是课中依然给学生留足了时间写作，这不得不佩服叶老师的匠心独运。在上一次精彩的试教课后，叶老师的童漫课目标更明晰了，所以能在20分钟内完成本来40分钟才能完成的课程。叶老师娴熟的的教学技巧，大方自信的教学姿态，精益求精的教学态度让人不由心生敬佩。作为组长，叶老师把跟岗学习的各项大事小事安排得妥妥的；作为跟岗学员，叶老师的童漫作文课上得顶呱呱的，这种认真的劲头得到了大家的一致好评。

    三、精彩讲座

    课后，宋老师用一场以“阅读教学是什么？”的讲座为我们指点迷津，指出阅读教学的本质，提醒我们在进行阅读教学时要注意平衡学生的吸收与表达，让学生在有限的时间能真正做到学有所成，别总是教学生已知的东西，要培养学生暂时还未具备的，通过训练能提高的语文能力。

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