【阅读摘录】学习任务群解读

多少读了一些，知道了一点点。

杨九俊：

学习任务群：语文学习的新样态

《课标》提出以学习任务群组织和呈现课程内容。

问题一：什么是学习任务群

学习任务群是课程内容的组织和呈现。

六个任务群，三个层面。

第一层设“语言文字积累与梳理”（基础型）；

第二个层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”（发展型）；

第三层“整本书阅读”“跨学科学习”（拓展型）

学习任务群是由相关要素有机组合的“群”。

设计学习任务群，要以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为核心内容、以学生生活为基础、以语文实践为主线来设计学习任务群。

以学习内容来说，分为语文成品、语文载体、语文活动。

学习任务群是任务导向的语文实践方式。

作为学习方式，有方式方法的丰富性，匹配性；作为一个学习任务，必须有过程、有结果，体现学习单位的完整性。

学习任务群是由主题情境呈现的。大多是一个任务群对应相关单元，还有“基础性”任务群既有单独设计单元，又采用在其他单元相互渗透的方法。

问题二：学习任务群的价值何在？

为核心素养目标所牵引。

核心素养是课程立德树人的聚焦点、着力点。

核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。

核心素养具有育人根基性、内在整体性、行为倾向性等特点。

育人根基性：旨在强调课程总在哺育学生的精神成长

内在整体性：诸多要素组合成一个整体

行为倾向性：核心素养总在做事中表现的。学习任务群“指向学生的核心素养发展”，“具有情境性、实践性、综合性”。

体现语文课程特质。

语文课程的特质可以分为表现形态和本质特征两个方面。

综合性和实践性是其表现形态。

学习任务群的教材呈现，从内容说，有人文组元的因素，而任务群“类”的特点则是工具性。

从实践性看，“任务”驱动，“以语文实践能力为主线”，这就是一个“做中学”的过程。

契合教学基本规律。

教学应以学习者为中心，以学生积极的学科实践构建主线。

教学要引导思维的，以了解学生为教学的出发点，在学生经验与实践场域的发展区间确定最近发展区，必须深入到学生的深层思维。

任务导向的学习，需要积极情感的投入，也更有利于激发美好情感的生成。

问题三：如何实施学习任务群？

落实课改教学改革要求。

一是坚持素养导向，从课程育人、学科育人的站位上思考，把立德树人根本任务落实到具体教育活动中。

二是强化学科实践，要遵循教育教学的规律，用学科典型的方式开展实践活动。

三是推进综合学习。

四是落实因材施教，一方面促进每个学生在课堂上的学习、真学习，另一方面开展差异化教学。

正确理解大单元教学。

一般情况下，尽可能做好编路、文路、学路、教路的融合统一。

“大单元教学”主要强化单元意识，从单元整体视觉审视、处理不同板块的教学。

杜威说“我们在所经验到的物质，走完其历程而达到完美时，就拥有了一个经验。”“一个经验”一般包含从具体到抽象的认识过程、从抽象到应用的过程。“一个经验”具有学习的相对完整性，追求完整、完美的样态，这正是实施学习任务群追求的。

把握任务群各自特点。

文章体裁划分有“大体则有，定体则无”的说法，任务群的划分也是如此。

任务群的划分基于文本、超越文本，但不排斥文体。

学习方式的匹置也应大体贴近任务群特点，可以采用活动体验、文本研习、文体探讨等方式，更妥帖、更深入地以学习任务群为载体开展语文学习。