聚焦核心素养，激发课堂想象

聚焦核心素养，激发课堂想象

            ——名师课堂，观察报告

                            大城第二中学  苑立英

观察重点:  聚焦核心素养，如何更好的激发课堂的想象。

观察提纲: 

1、如何更好的提高素养？

2、如何有效引导并激发学生的课 堂想象？

3、说明文教学的思考。

观察对象:  远程观摩肖老师、刘老师、潘老师，三位名师同课异构《苏州园林》！

观察记录: 

        观摩三位老师的课，真是一种享受。课堂很美，美得可爱。如果说苏州园林是各地园林的标本，那今天的三节课绝对是说明文教学的标本。在畅游美丽的苏州园林的同时，也让我们感受到了说明文的魅力。充满活力的课堂，轻松愉悦的氛围，逐层深入的探究分析，处处彰显着教育的智慧与灵动。

        肖老师的课，首先通过10幅精美的图画，来了解熟悉课文内容。图画的比较，文本的解读，一下子让同学们对苏州园林有了初步却也非常深刻的印象。也使原本有些枯燥的说明文变得可观可感立体形象，进而对内容结构的整理变得清晰明了。又通过寻找高度概括性的词语，来引出对主要内容的介绍。从“处处入画”入手，同学们个个变成了小导游。开始逐段、逐句、逐词的深入理解。在梳理了文章内容的同时，又锻炼了学生们的总结概括表达等能力。肖老师巧妙幽默的引导，学生起承转合的表达，真是一场绝美的课堂“好戏”。最后，肖老师又给学生们设计自读自主探究的环节，从文章结构，写法，语言等方面进行了更加细致深入的分析。个别词语在情感色彩上的表达也处理的游刃有余。最后老师再一次强调“标本”，指出苏州园林的地位，也明确了这一篇文章在说明文中的地位。句句深情，环环相扣，展现了课堂的生命力。

刘老师的课也别具特色。首先用一张有创意的构架图，一步步的引导学生深入文本，熟悉文章内容，分析文章结构。不断的猜想与提问，不断的思考，让老师与学生在问与思中进行碰撞，闪现着思想的火花。越发的清晰了刘老师静心编织的美图，静心的设计，由浅入深的提问。让看起来有些枯燥的表格，开始熠熠生辉闪闪发光。紧随其后的一段精彩的微评，更是把分析探究过程推向了高潮。新篇的设计别出心裁，解段环节更是层层深入，精当的点评，巧妙的琢磨，融情的赞美，设计者设计的深情，作者文字的用心，处处都是美的痕迹。研句环节，分析起来更是用心用情。从不同的角度进行了更为深入的雕琢与研磨。学生思维量的逐步增长，得益于刘老师精密的设计。学生们跟着刘老师的设计一步步的生成了课堂上最靓丽了风景。有活力的课堂，老师有着最大的智慧与耐心，学生们在点点滴滴的启发中，升华着自己。最后老师用一个作业，完成了自己的本节课的教学。作业:  闲来乘兴游苏州，拙政诸园有奇趣。意犹未尽，真想马上到苏州园林去欣赏一下美如画的风景。

      潘老师的课，也是让人耳目一新。首先像大家展示了“世界文化遗产”的苏州园林配乐美图，一下子把大家的热情与兴趣吸引过来。在整体观照，美如图画中，潘老师更是用视频的形式，把美丽的苏州园林呈现在同学们眼前。那么美丽的图画，一下子有了生命，让我们这些从没有去过苏州园林的人，努力的睁大眼睛欣赏美景。随着音乐的变小，视频也结束了。紧接着潘老师抛出了两个问题:1、你都看到了什么美景？2、它们美在什么地方？  同学们可以从文章中寻找答案。读书的热情，就这样被激发了出来。同学们纷纷翻阅着自己的文本，在文字中畅游苏州园林。潘老师抓住时机，随机找同学回答，更是在大屏幕上展示出课文中一系列的修饰性词语。让学生们一一对号入座，它们分别修饰了什么？就是这样简单的提问，学生们的核心素养在一点儿一点儿的被唤醒，兴趣也在慢慢的被激发出来。接下来的快速浏览，学生们在自读中，自主的进行课文内容的梳理。虽然学生们对说明文是陌生的，但经过这样的引导，学生们完成占据着课堂的主导地位。对于说明文的知识，越来越清晰明了了。段落大意的概括，段与段之间的关系，对苏州园林特点的比较阅读分析，最后精炼的概括，一步步解开了“美在何处，缘于何处”之谜。在朗读分析重点词语过程中，让学生们自主总结出苏州园林的美，是自然的美，是令人向往的美！对于美景的延伸阅读，自然过渡到介绍《沧浪亭》的欣赏。因为是文言文，潘老师提前最好了准备，给学生们最好了翻译，让学生们读起来朗朗上口，又节约了时间。对于课外阅读也进行了有效的引导，给学生们插上了想象的翅膀，让文学的魅力滋润她们健康的成长。欣赏美景，怎么能不动笔写一写呢？于是，潘老师设计的课堂小练笔，让学生们在文字里徜徉。用她们稚嫩的笔，写下她们心中美丽的风景。在交流分享中，让语文课堂有了生命。微练笔，展现着细节的魅力，让学生尽情的释放着自己的想象，老师与学生的情感完全融合在一起。原来，说明文可以教的这么美！

观察后的感悟:

        课前的备课，一定要充分。教材系统性的安排，一定要深入了解。引导过程中出现的各种答案，要能机智的解决。课堂就是讲究真实的地方，而这份真实如果没有充分的课前遇见，或许会有欠缺。如果出现问题，就像两位老师在引导总结苏州园林的特别是主要内容和次要内容时，学生们缕缕不能准确说出。老师处理的机智巧妙而且富有耐心。解决问题的过程一定会让学生印象深刻，最终把一切难题障碍排除解决的时候，那份喜悦的收获恰恰也会给学生们更多的自信心。语文的魅力，让学生们能够认识自己，发现更好的自己，这样的课堂一定是幸福的。课堂上的老师与学生也一定是享受与快乐的。而我们追求的所谓素质教育，核心素养，不是也在一步步完善吗？

肖老师说，语文课要让学生们学的愉悦、积极、有思考力，还要充分有效的利用文本。可以执着于自己原先的思考，也可以不断随时观察随时调整自己的方法。只要备课的形态是对的，你的教育方法与智慧一定可以让你享受引导学生的过程。细节自然有细节的魅力，多走几个来回，阳光就出来了！

刘老师说，设计活动，要充分的展示过程。让学习在课堂上真实的发生，让学习过程看得见。当课堂上出现引导说不出的问题时，要试着用身边的事例引导过渡。细节的处理，往往更能彰显一个老师的教育智慧与情感。

三位老师的课，无论是从课堂气氛，还是巧妙的设计，情感的引导，说明文知识的渗透等方面，是当之无愧的“标本”。更是照亮课堂的光，让思考和想象任意驰骋快乐的飞扬。问题与朗读的有机融合，探究与发掘的有力配合，让思想的火花随意的碰撞，伸张。有深度，有梯度的引导，让老师与学生彼此看得见，彼此轻松愉悦。当，学生学会思考的时候，思维品质就理所当然的得到了有效的培养与提升。

一座姑苏城，半首园林诗。相同的课文内容，不同的思维设计。让《苏州园林》这样一篇说明文，不但带给了我们的风景的美，还有浓厚的文化气息扑面而来。作为一名语文老师，要不断地给自己的语文了提出要求，才能让自己在不知足中深入透彻的进行语文课堂研究。而在不断的整理、观察、研究中，教育机智、情感会向阳光一样倾泻而出。温暖、明亮的教育生活，会让教师和学生成为学校里最靓丽的风景。所有备课之初的煎熬与付出，也会不经意的变成生命在场的幸福。

教师应该让自己成为一名成功的引导者，在多变的课堂上，展现出学生们不一样的个性风采。有问题，有思考的课堂，会促使学生们不断的调整自己，挑战自己，享受成功的甘霖。在有生命力的课堂上，学生们收获的不仅仅是知识，还有自信和勇气，这样的成长才是真正的发挥我们备课的意义和价值。老师用心发掘自己的智慧，尽自己最大的努力去驾驭知识，我相信学生一定会真正品尝到学习的乐趣。给学生沉淀思考的机会，让他们找到自己正确的定位，他们会用自己的方式悦纳这个美好的世界。

一切正确而有效的教育活动，都是对教育原汁原味的咀嚼。而认真咀嚼的过程，无论是老师还是学生一定是无比幸福的！