创、比、练、悟，多种方法促应用

单位换算是历届学生最容易出错的知识点之一，究其原因，并不是因为学生对这部分的知识不理解造成的，而是因为这是一个涉及低级单位、高级单位、进率、小数点移动规律等知识的综合性应用。每一个知识点学生可能都比较清晰，但一旦综合应用，学生的能力缺陷就很明显的暴露出来了，关于单位换算，每一个教学环节都不容忽视。

一、情境创设，感受必要性

好的情境创设，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能充分感受数学的实用性，让学生在学习中获得成就感。本节课开始时，我创设了以下情景帮助教学：先出示四个学生的身高数据：80厘米，一米45厘米，1.32米，0.95米，让学生说一说这组数据比较起来是否方便，为什么？学生能很快发现这组数据比较起来不够方便，因为单位不统一，只有变成统一的单位比较起来才方便，从而充分感受单位统一的必要性。

二、两种方法，感悟转化

把80㎝化成用m作单位的数，讲解时，不能急于进行转化，而应让学生充分观察：从cm到m，哪个计量单位大？从低级单位到高级单位转化，数字80会发生什么样的变化？经过观察思考学生会发现：从低级单位到高级单位，80会变小。接下来再让学生自己动手尝试。

有两种方法可以进行转化：一是把80厘米直接用分数表示成80/100米，进而转化成小数0.80米；二是根据米和厘米之间的进率是100，用80÷100=0.8米，学生在讲述为什么用除法时出现了困难。我引导他们用举例子的方法来进行思考，先从整数想起：如果是800厘米，化成米该怎样列式？看800里面有几个100就有几个1米？列出算式是800÷100，再让他们思考：这里的800换成其他的数字是否可行？从而推导得出，要想把80厘米化成米，也应该列出算式80÷100。

三、对比学习，体会异同

例2是把高级单位转化成低级单位，方法可以由例1的方法迁移得来，因此，我没有过多讲述，而是放手让他们自己尝试。

第一个孩子在转化时就出现了错误，认为0.95米＝9.5厘米，这正好给了其他孩子一个展示算理的契机。一个孩子说0.95米里的9代表的是9分米，5代表的是5厘米，9分米和5厘米加起来应该等于95厘米，另一个孩子用进率的方法来解决，因为1米等于100厘米，0.95米就有0.95个100，列出算式是0.95×100。

经过这两道对比性例题的学习，孩子们对单位换算的内涵有了更深刻的了解，对单位换算的方法也有了更深入的认识。

四、小结提炼，内化认知

小结提炼不仅能培养学生归纳总结的能力，更能让学生将本节课的知识内化吸收从而形成能力。两个例题学习完后，我让孩子们自己尝试小结归纳，做这样的题有哪些要注意的地方？

孩子们发现，无论是从低级单位到高级单位还是从高级单位到低级单位，首先要明确的就是转化的方向，然后根据转化的方向确定算法，再根据算法确定小数点的位置该怎样移动？根据他们的回答，我把板书进行简化整理，以便他们更好地记忆，即：1.明方向，2.确进率，3.移小数点。

方法只是学生内化知识的桥梁和媒介，因此不能把方法固定统一下来，每个学生要根据自己的能力选择最适合自己的方法来内化知识，这样才能达到事半功倍的效果。