昨天的《登鹳雀楼》，吟诵教学的初步探索，想把属于中国式读书法教给孩子们。我希望他们还知道原来诗词在古代是这么唱出来的。从一开始的过关背诵，到后来的依字行腔，孩子们很快活。曾经教过的手势，自然而然就笔划起来了。平长仄短，入声急，这是发音规则。先是诵，随后听徐建顺教授的吟诵，孩子们觉得新奇，如同听惯了流行音乐的人再听京剧一样，面露奇怪的笑容。心里有点隐隐的担忧，这样的借由声音诵读经典的中国式读书法，孩子真的能体会吗？
逐字逐句的讲解，借助于吟诵，仿佛真的轻巧很多。古诗句不是在意思的解读中领悟的，如果仅仅停留于此，诗词的意象与意境全无。但吟诵诗词时，是在意象的感受中，古诗词的意思不言自明。白日依山尽，黄河入海流。白日即是太阳，因为后面的“尽”，可以推测出这是傍晚的太阳。黄河奔腾入海，得对黄河有个基本的感知，奔腾翻滚的黄河之水流入大海的气势有了初步感知后，我们师生一起吟诵起这句“黄河入海流”，不自觉有了气势。后面两句的“欲穷千里目，更上一层楼”。从传统语境中，这首诗的基调其实是悲伤的，感叹时光迟暮、岁月不来的悲凉。只是现代人误用了“更上一层楼”的自勉与激励。这层意思，在这堂课我自动舍去了，对于二年级孩子来说，自不必讲，因讲了也未必能领会，留作高年级再议吧。
对整首诗词有了基本的感知，那么再诵，有了高低，更有了情感，也就是“调”。以此，给孩子们听徐建顺老师的吟调，听完了，全班响起了掌声。我知道，孩子们通过声音，与诗词、更与诗词的作者相会上了。多么难得~
晚上回家，唱给爸爸妈妈听一听，原来诗词还可以这样，吟诵起来呢。
第二首的《望庐山瀑布》，孩子们进入比第一首好太多了。根据吟诵符号，孩子们的长短高低缓急掌握的非常好了。进入古诗词之中，第一句从“生紫烟”入手，很多孩子通过组词的方式猜测生的意思是产生。我提示，生通“升”，孩子们自然知道是上升的意思。紫从日而来，孩子们说是日光照耀的光芒。烟自然是烟雾，来源于瀑布的烟雾。第二句讲解时，给孩子们找了一张瀑布的照片，很直观能感受到瀑布像一条白布一样高挂在山川之上。遥的意思是远，遥远也是远。这两句诗词在吟诵的时候，引领孩子想象画面，一个是烟雾蒙蒙的缥缈，一个是山川高挂的壮阔。孩子们带着直观的感受，自然而然通过声音来表达自己的感受，第一句轻柔悠扬，而第二句是高阔激昂。我跟孩子们一起，伸出手来，吟诵着吟诵着，感觉自己舞动了起来。吟诵完，孩子们激动鼓起掌来。我能感受到这一次不同于上一次的有趣，这一次是深深的激动。
课堂讲授时，我即时生成李白吟诗的场景。第一句是远望庐山的感受，这烟雾蒙蒙之中，他可能都不知道因是瀑布的缘故。再往前走，走到山前，但瀑布仍是在远处，要看瀑布，更是体验到瀑布声音的壮阔与弘大，这是身心的一种感受，是看到，更是听到的瀑布印象。当真实站在瀑布之前，他又是感叹这奔腾而下的几千尺瀑布难道是从银河落入到凡间的么？面对瀑布的震撼有一种不真实的错觉，而发出的慨叹。我跟孩子们说，就跟你们写日记一样，由远及近，由看到的，再到听到的，最后写下自己的感想。
李白随便的周末一日游，写下来也就成了千古诗句了，这就是文字的魅力。
《黄山奇石》从文章结构入手，抓住题目中的“奇”字，让学生们思考：这里的奇是什么意思？孩子们说是奇怪、怪模怪样，还有的直接从课文中找来“奇形怪状”来理解。在此基础上让孩子们读懂题目，用一个字贯穿始终。那么，都有哪些奇形怪状呢？孩子们纷纷找出来“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”，还有“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。接着让孩子们找一找课文用了那一部分来写它们的。显然前四种用了一个自然段，而最后的三种仅仅用了一句话。我点明这就是“详略得当”的写作方法。
以此引申，平时的日记写作时。当我要写去植物园看秋景，去植物园的路上要略写，去了植物园看到了什么、做了什么要详写。这也叫详略得当。孩子们有了写作的经历，对于写作手法的体会会很深刻，因为他们都曾经历过那个阶段，明明写的去游乐场玩，写的全是去游乐场之前的吃饭准备等工作，等到了游乐场，一句话结尾。从课文中习得的与自身经验相结合，一点就通。
整体感知之后，就是精读了。“仙桃石”部分，哪些语句是在写仙桃石？如果用圈一圈画一画的读书方法读这句话，你会圈出哪个字？一半的孩子都画出了“飞”和“落”，看来孩子们的语感还不错。那为什么呢？我试着引导孩子们发现。仙桃石本身是静止的，用了“飞”“落”就让静止的桃子——活了。孩子们自然体会到了，随后我用粉笔头做道具，扔出去，让孩子真实感受这两个动作——飞出去，落下来。桃子的“活”跃然纸上。提醒孩子们，做下批注，在旁边写下“活”。以此告诉孩子，动词的魅力就在于此，可以把静止的物体写出一种动态的感觉，也就是写活了。以此提醒孩子，在这个过程中，我们练习了从“画一画”到“写一写”的升级，这种读书方法可以在预习时使用，也可以在平时读书时用起来，把自己思考的痕迹留下来。事实证明，班上95%的孩子已经在预习时用上了画一画的方法，这是一个进步，相信批注也会慢慢深入人心。一个榜样立起来了，更多的榜样也会跟随效仿。
“猴子观海”，同样的方式，引导孩子思考:哪些句子在写猴子观海？用圈一圈画一画的方法读这句话，你会圈出哪个字？这一次孩子们很自然很迅速圈出“抱”“蹲”“望”三个字。但这三个字传递出来的趣味，让孩子领会并不简单，需要真实呈现才行。沐曈自告奋勇给大家演一演，第一次她坐在凳子上，抱着双腿，望向远方的海。眼尖的思泽一下子发现了，指出她做的是“坐”，不是“蹲”。沐曈调整后，双手抱着腿，蹲在凳子上，抬头仰望的样子。全班都笑了~我问大家为什么笑呢？大家纷纷说太有趣了。我顺势引导“有趣”，文中圈出来“有趣”。是啊，这样的猴子怎么能没有趣？孩子话匣子打开，有的孩子说，是呀，我看过猴子的，他们本来就挺有趣的。在深入，我问道：你们知道为什么能写出来有趣吗？我指出——蹲、抱、望，这就是连续的动词的效果。当我们用连续动词去描述一个情景的时候，会有一种动态的细腻的表达效果。
于是我做了一个很简单的动作让他们观察，连续三遍，然后让他们讨论。在讨论过程中，我发现孩子们对于精微动作的观察并不细致，只是在讨论中不断精确了。首先孩子对我的动作的顺序并没有准确把握住，其次对于一些动词使用在讨论中更准确了，比如有的小组认为我的腿是打开的，而有些孩子认为我是迈开的。我重新让孩子观察，其实我的腿的姿势是一个腿不动，另一个伸出去，最后呈现的是一个腿直立，另一只腿侧出去的感觉，最终“迈”更准确。最后，他们对于腿脚的区分，没有意识到用左右作一区分。最后的动作的文字表达就是：老师把左腿迈了出去，随后把左手背到身后，右手举起来。连续动词再这样的文字表达里变得生动且具体了。当孩子们通过不断表达、对比，参考我的动作的过程中，找到这样一个最精确表达时，我能感受到他们的兴奋。
从文字的整体感知，再到文字的体会，最后到写作方法的一种提炼。这样的课文学习才算是不辜负吧。